翟建賢

我縣“語文教學(xué)標(biāo)兵”評選每兩年一次，縱觀今年的評選活動還是比較成功的，絕大多數(shù)參賽教師的觀念新，設(shè)計巧，注重學(xué)生活動和學(xué)法指導(dǎo)等等。諸多亮點固然讓人欣喜，但也有不少地方值得我們深思，有待進一步完善。這就是：教師的教學(xué)觀念雖說比較新，但還不能很好地將其轉(zhuǎn)化成可操作性的課堂教學(xué)行為，具體表現(xiàn)在：

一、有些學(xué)生活動流于形式

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是有不少教師在課堂上組織了各種形式的學(xué)生活動，如小組討論、正反方辯論、交流讀書體會等，但大多沒有實效。主要原因在于：一是有的老師雖安排學(xué)生討論，但沒給學(xué)生充足的時間；二是讓學(xué)生討論的問題過于簡單，沒有討論價值；三是只安排討論，不交流討論結(jié)果；四是在學(xué)生沒有充分接觸文本的情況下讓學(xué)生展開辯論，導(dǎo)致學(xué)生無話可說，辯論冷場。

二、拋開文本，刻意求新

有的教師的教學(xué)設(shè)計一味求新，以致脫離文本，更有甚者完全拋開文本，將語文課上成了純粹的活動課。如有的老師講《統(tǒng)籌方法》，只讓學(xué)生草草讀了課文的個別段落，就開始讓學(xué)生運用統(tǒng)籌方法安排日常生活中的一些事情。語文就是語文，語文課一定要有語文味！閱讀課就要讓學(xué)生實實在在地觸摸文本，活動只是學(xué)習(xí)語文的一種途徑，不是目的。

三、沒有給學(xué)生閱讀和思考的時間，不注意為學(xué)生營造良好的閱讀和思考的氛圍

盡管老師都安排了不同形式的讀，但往往不注意留給學(xué)生充足的時間，便急于提問，學(xué)生還沒讀完，自然不會積極參與；或者問題一出就馬上讓學(xué)生回答，根本不給學(xué)生思考的時間；還有的老師在學(xué)生閱讀或思考的時候，嘴里絮絮不止，無形中干擾了學(xué)生，致使學(xué)生不能安定地讀書，靜靜地思考。

四、課堂上教師的隨機應(yīng)變能力欠佳

有的老師課堂上只能機械地按自己事先設(shè)計的程序進行，學(xué)生的表現(xiàn)稍與預(yù)設(shè)不同，就手足無措，甚至連學(xué)生回答的明顯錯誤都聽不出來了，就急匆匆地進入下一環(huán)節(jié)。其實，緊張難免，但我覺得更重要的還是缺乏教學(xué)機智。當(dāng)然，良好的教學(xué)機智源于教師自身豐厚的知識儲備，源于對教材的深刻理解，源于對學(xué)生的傾聽，源于……

本次“教學(xué)標(biāo)兵”的評選，讓我們看到了我縣初中語文教學(xué)的新風(fēng)貌，令人欣喜；暴露出的一些問題，同樣值得慶幸，因為這說明我們對新課程的認(rèn)識還不夠深刻，理解還有偏差，這就提醒我們更要加強學(xué)習(xí)，不斷實踐，在探索中曲折前行，逐步完善。其實，教學(xué)也是一門缺憾的藝術(shù)，它不可能是完美的，正因如此，我們才更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，加強反思，不懈地努力，不停地追求。這也許就是教學(xué)的魅力所在吧。

（作者單位：河北順平縣教研室）