錢燕娜

摘 要：直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)階段有著重要的作用，因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當通過完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、使用問題教學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境等途徑來培養(yǎng)初中學(xué)生的直覺思維.

關(guān)鍵詞：直覺思維 認知結(jié)構(gòu) 問題教學(xué) 興趣 寬松環(huán)境

發(fā)展中學(xué)生的科學(xué)思維無疑是中學(xué)階段科學(xué)教育的一項重要的任務(wù).其中直覺思維已被證實在科學(xué)發(fā)現(xiàn)階段是至關(guān)重要的.如門捷列夫?qū)χ芷诒淼陌l(fā)現(xiàn)過程就體現(xiàn)了直覺思維的重要性.他曾經(jīng)為化學(xué)元素之間似是而非的規(guī)律性苦苦思考，廢寢忘食.當時他連續(xù)三天三夜在辦公室里彷徨沉思，試圖將研究成果整理歸類.因為抵擋不住勞累，他在辦公桌上就睡著了.醒來后,門捷列夫立即感悟到夢中的情景，一張初具規(guī)模的元素周期表赫然出世了［1］.再如法拉第從“電可以產(chǎn)生磁”的事實中，根據(jù)直覺，提出了“磁也可以產(chǎn)生電”的假說，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律；再如愛因斯坦所創(chuàng)立的狹義相對論和廣義相對論，在很大程度上是依靠他自己的豐富而奇特的想像力和直覺敏感性.一些學(xué)生在做習(xí)題時或?qū)處熖岢龅膯栴}，能迅速地猜測出一種解決問題的方案，或直接地猜出答案,正是學(xué)生直覺思維活躍的反映［2］.

直覺思維是人腦基于有限的數(shù)據(jù)或事實，在面臨新問題、新事物和新現(xiàn)象時,調(diào)動一切已有的知識經(jīng)驗，不必經(jīng)過嚴密的推導(dǎo)，而是直接地、領(lǐng)悟地、迅速地、敏銳地作出判斷或引出結(jié)論的思維過程［3］.靈感和頓悟也是用來形容這種思維現(xiàn)象的.生理學(xué)家赫爾姆霍茨從他的科學(xué)創(chuàng)造活動中認識到存在著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的三個階段：（1）最初的一種持續(xù)不斷的研究，直至不可能在進行下去.（2）一段時間的休息，然后繼續(xù)恢復(fù)研究.（3）一個突然的、意想不到的答案的出現(xiàn).根據(jù)這三個階段，在平時的教學(xué)中，應(yīng)在以下幾個方面加強對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)［4］.

一、完善認知結(jié)構(gòu)是增強學(xué)生直覺思維的敏捷性的重要途徑

布魯納指出：“結(jié)構(gòu)的理解能使學(xué)生從中提高他的直覺處理問題的能力.”合理的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的思維由單維型向多維型轉(zhuǎn)變，形成一種網(wǎng)絡(luò).學(xué)生多維思維的交叉甚至沖突，容易產(chǎn)生直覺的判斷或聯(lián)想.科學(xué)直覺并非毫無根據(jù)的主觀臆斷,而是思維者以原有的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進行的主動的建構(gòu).盡管這種直覺判斷不能保證絕對可靠，但一般來說，實踐經(jīng)驗愈豐富，認知結(jié)構(gòu)越完整，這種根據(jù)就越可靠，直覺判斷也就越正確.因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對新舊科學(xué)問題進行比較和溝通，使學(xué)生善于將新問題轉(zhuǎn)化為舊問題，將舊問題的結(jié)論用于新問題，并能經(jīng)常對相關(guān)的科學(xué)知識進行比較和歸類，使之形成完善的認知結(jié)構(gòu).而且應(yīng)重視讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中親身體驗探究的成敗得失，豐富學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生在頭腦中建立起豐富的、明晰的科學(xué)意象，在需要時可以“隨意地”再生和組合［2］.

二、問題教學(xué)是打開學(xué)生直覺思維的源頭

“學(xué)源于思，思源于疑”，疑問是思維的啟發(fā)劑.曾有一些中國和國外的專家到上海一所中學(xué)聽課，該堂課以學(xué)生對答如流、沒有任何的疑問而結(jié)束.中國專家給予了高度的評價，而外國專家則指出既然學(xué)生沒有任何的疑問，那這位老師為何要上這堂課？我想上課的目的不在于教給學(xué)生多少知識，而在于為學(xué)生打開一扇又一扇未知世界的窗戶，不斷讓學(xué)生達到新的最近發(fā)展區(qū)的過程.著名的心理學(xué)家桑代克認為，學(xué)習(xí)的過程是一種不斷嘗試錯誤，直至頓悟的過程.這個過程也是不斷產(chǎn)生疑問，不斷思考解決的過程.如按照傳統(tǒng)的實驗課，教師為了避免學(xué)生犯錯，一定會先非常仔細的講清楚實驗的要點，然后再讓學(xué)生操作.實際上，不給學(xué)生一個犯錯的機會，就是扼殺學(xué)生一次思維的機會.例如，在二氧化碳熄滅蠟燭火焰的實驗中，教師完全可以讓學(xué)生先自己做，當然有的學(xué)生會做成功，有的學(xué)生會失敗.把成功的體驗留給成功的學(xué)生，把失敗的原因留給失敗的學(xué)生，學(xué)生們一定會通過討論、思考，不斷的嘗試，直到成功.這種成功的喜悅一定比教師直接告訴學(xué)生要來得強烈.

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生直覺思維的動力

夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)過程.”一旦學(xué)生有了興趣，就會對問題和資料進行長時間的思考，直至達到思想的飽和，這是直覺思維產(chǎn)生的重要前提.我們可以通過一些途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.1.設(shè)置一些稍高于學(xué)生認知能力的（或趣味性的）問題情境，造成學(xué)生認知沖突，使之產(chǎn)生解決問題的好奇心.例如教師在講述液體流速同壓強的關(guān)系時，可以先給學(xué)生看一段錄像：兩只速度很快的戰(zhàn)艦，近距離的開過，然后一瞬間，它們相撞在了一起，那種驚心動魄的場面，一定會激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，這將引領(lǐng)著學(xué)生不斷的進行積極的思考.2.科學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的重要源泉.凡是課本中規(guī)定的演示實驗和學(xué)生實驗，都應(yīng)設(shè)法完成.通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，進而透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，逐步發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力.3.讓科學(xué)的知識與現(xiàn)在的生產(chǎn)、生活、社會緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗學(xué)以致用的樂趣.

四、寬松的環(huán)境是釋放學(xué)生直覺思維的空間

在當前的課堂教學(xué)中很多教師并不喜歡思維踴躍、直覺判斷的學(xué)生，而是偏愛循規(guī)蹈矩的學(xué)生，把學(xué)生的思維桎梏在狹小的空間內(nèi).這會無形中挫傷學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造的自信心，而自信心恰恰是產(chǎn)生直覺思維的心理基礎(chǔ).學(xué)生是同齡人中最富有創(chuàng)造力的群體.作為當代的教師，應(yīng)該實施個性化的教育，重視學(xué)生獨立性的存在，課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)建一個相對寬松的環(huán)境和民主自由的氛圍（研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過重的壓力有關(guān)），給學(xué)生充分的信任、有效的期望和及時的激勵，這樣學(xué)生才會敢于質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)自我，張揚個性，迸出創(chuàng)新的火花.如在科學(xué)史上，量子力學(xué)的最基本原理，即著名的測不準關(guān)系，正是由于海森堡與薛定諤、海森堡與玻爾之間長期的激烈的爭論之后，在海森堡的頭腦中驟然騰現(xiàn)出的創(chuàng)造思想［5］.因此教師在教學(xué)中可以把課本上封閉型的例題、習(xí)題改造成開放型的問題，為學(xué)生提供猜想的機會；還可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些問題情景,諸如電學(xué)、光學(xué)的黑箱實驗，啟發(fā)學(xué)生進行大膽猜想.在寬松熱烈的研討、相互評價的環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中猜測與疑問，使學(xué)生思想碰撞、溝通，從而促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和深化，促進學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展.

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果表明:人的左腦主要是以語言、分析為主的邏輯思維.人的右腦主要是以非語言的、圖形識別為主的直覺思維.因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用投影儀、

錄像以及計算機等多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生提供新穎、直觀而又豐富的科學(xué)信息資料，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生在興奮狀態(tài)中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷提高大腦的反應(yīng)能力，發(fā)展大腦的直覺功能.另外，把學(xué)生引向更廣闊的科學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所有的感覺器官，動手制作小作品，閱讀科技知識，接受并加工信息，開闊視野，拓展思維的廣度與深度，促進學(xué)生科學(xué)直覺思維能力的發(fā)展.

參考文獻

［1］鄒順宏.直覺思維探析［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2004,25(3).

［2］史志明.物理直覺思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練［J］.技術(shù)物理教學(xué),2005,13(2).

［3］柏章發(fā).發(fā)展直覺思維提高創(chuàng)造能力［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2004,4.

［4］袁運開，蔡鐵權(quán).科學(xué)課程與教學(xué)論［M］.杭州:浙江教育出版社,2003,21.

［5］吳美玲.試論學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2004,2.