孫立英

我校生物組進行《開展初中生物課堂教學案例的研究，促進教師專業(yè)發(fā)展》的課題研究已有一年了，從撰寫開題報告到今天的研究、探索，我們有過彷徨，有過困惑，有過思維碰撞后的頓悟，有過豁然開朗的愉悅。

我們組收集優(yōu)秀課堂教學課例，來源有兩個方面，一方面是區(qū)、市和全國各地區(qū)的外部資源，另一方面是來自我們組教師錄制的教學資源，共56個視頻課例，包括課堂實錄、教學片斷，已觀看視頻課例25個。另外，還收集了40余個教學設計。我們利用周五教研活動時間，進行課例的觀看、討論、記錄，先明確討論的主題，然后找出課例的成功之處、不足之處、改進之處。下面是我們組在研制課堂教學課例的所感所悟。

案例研究，使教師分享實踐智慧

通過觀看課例，拉近了我們和優(yōu)秀教師的距離，因為他們的實踐智慧通過一個個的案例來傳遞。在討論、分析過程中，我們組的三位教師都會根據自己教學的實際，發(fā)表自己的看法。我們還有一個深切的體會，就是以案例的形式，與專家對話、交流，效果更好。在今年的4月16日，我組黃國慶老師承擔了一節(jié)市級視導課，并作為區(qū)研究課。15日下午，市基教研中心生物教研員朱立祥和區(qū)教研員到我校，和我們組教師一起備課，解決了很多我們在教學上困惑的問題，16日，黃老師的課上得很成功，被評為市A級課，對全區(qū)的生物教學起到了示范、引領的作用。

案例研究，可選擇不同教學方式的案例

在研討過程中我們發(fā)現，整節(jié)課的課例或連續(xù)幾節(jié)課的課例的教學內容相對完整，各個環(huán)節(jié)的處理技巧表現得淋漓盡致，對我們的影響是深層的。所以，我們組把整節(jié)課的課例研究作為重點，又因為時間的局限性，課堂教學的復雜性，我組還選擇少量的典型教學片斷，甚至3~5分鐘精彩的引入作為輔助研究。

案例研究，可采用反思、再提升的研究模式

在研究過程中，我們以真實的優(yōu)秀教師的課堂教學案例為主，常態(tài)課的研究更有實效，以大賽、觀摩為輔，大賽的課例更能充分體現新課程理念、設計技巧，具有更強的啟發(fā)性、前瞻性。在觀察、分析、診斷、記錄以后，我組教師認真反思自己的教學，從課例中感悟理論、學會方法，從多維度來觀察事物、思考問題。整個研究過程遵循：收集、整理案例→分析、剖析案例→運用案例（改進教學，促進自身提高為目的）→發(fā)現教學問題，反思教學，找新方法、經驗→提升認識→形成特色。目前，我們組教師錄制并保存的課堂實錄、教學片斷有7個，質量有了大幅度的提高。

案例研究，促進教師群體發(fā)展

我們組張金芳老師教英語已有10年，因工作需要，從去年9月開始教生物。雖然她是生物大本畢業(yè)，但如何盡快適應生物教學，還是個難題，在她的生物課上總有較深的英語課的痕跡。我們一方面建議她學生物新課標，多參加市、區(qū)教研活動，最主要的是鼓勵她認真參與案例的研究。今年三月，她錄制的生物教學片斷，獲順義區(qū)青年教師基本功大賽二等獎，有兩篇生物論文獲市、區(qū)獎勵。另外，案例研究，對于有多年教學經驗的生物老師來說，也是很重要的提升途徑。我們組的黃老師獲區(qū)基本功大賽一等獎，并代表順義區(qū)參加北京市基本功大賽，獲市三等獎。我被聘為區(qū)基本功大賽的評委?？梢哉f案例研究，是我們組教師專業(yè)成長的途徑，教學相長的階梯。

今天的課堂，明天的案例。我們的案例研究以其動態(tài)的方式記錄了真實的教、研情境，為教師個體、教學同伴、教學專家搭建了一個相互學習、交流和研討的平臺。我們認為，案例研究就像一輛直通車，我更希望我們每一位教師能夠早日乘坐這輛充滿關懷、滲透創(chuàng)造、成就智慧的快車，在科研的大道上自由馳騁！□