王曉彥

什么是研究性學習呢？簡單地說，研究性學習就是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。培養(yǎng)學生進行研究性學習，不僅能有效地轉變學生的學習方式、教師的教學觀念與行為方式，而且能使以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育有一個切實可行的切入口和落腳點。下面就我在語文教學中如何指導學生進行研究性學習的體會淺談如下：

一、師生平等、教學相長

學生學習方式的改變，必然導致師生關系的轉變。因為傳統(tǒng)的教學以知識為中心，教學過程中只關注知識的有效轉化，而忽視了師生交流獲取知識的過程。教師以“獨奏者”自居傳授知識，形成了以課本為中心、以教師為主體的教學格局。這種教育手段無助于健全學生的整體素質，學生只能一味地機械“拷貝”已有知識，這不僅不利于提高學生的能力，還會導致學生的依賴心理，滋長其思維惰性。研究性學習方式打破了這種傳統(tǒng)家長制的框架，導致教師角色轉變，即教師從知識的權威到平等的學生課題研究的參與者；從知識的傳道者到學習的組織者。這一切要求教師轉變觀念，以平等、民主、理解、欣賞的眼光對待學生，實現(xiàn)師生關系的成功轉型。因此，現(xiàn)代教學中，老師不再是課堂的主宰，老師與學生之間不再單純是教與被教的關系。教師應該以全新的姿態(tài)走進課堂，為學生營造出一種民主平等、自由和諧的學習氛圍，在教學中與學生共同發(fā)展，共同提高。教學實踐證明，如果學生能夠生活在希望之中，經常得到老師的鼓勵和贊賞，就會激起主動求知、大膽探索的欲望，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。那么，如何燃起學生的希望之火呢？

1.要及時慷慨地給予每個孩子積極的評價。“人類本性中最深刻渴求的就是贊美。”沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待。教師對學生的贊揚和期待，將對學生的學習、行為乃至成長產生巨大的作用。因此，我們要正確利用評價手段來對待學生，拿起表揚的武器，利用“放大鏡”和“定位器”來給學生找優(yōu)點，用“擴音器”和“互聯(lián)網”給學生以積極的評價。在課堂上，不要讓一個學生帶著遺憾坐下，即便對于那些回答問題不理想的學生，也要使他們帶著滿足投入到深入的學習之中?？傊鎸W生的表現(xiàn)，我們要給予學生積極的評價，不要輕易給學生打不及格分數(shù)。教師不要做裁判員，要做拉拉隊長。

2.要尊重、理解、寬容每一個學生。學生的自尊心是極其脆弱的，對待它，“要像對待一朵花上顫顫欲墜的露珠那樣極為小心?！睂W生難免犯錯誤，教師要用愛心去打開學生心靈的窗戶，做到心理相容，理解、寬容、用優(yōu)點融化缺點要比懲罰更有效。聽說過“四塊糖的故事”吧，陶行知先生沒用一句責備的語言，僅用四塊糖就使一個頑劣的男孩兒心服口服地承認了錯誤，不得不讓我們佩服。其實，就連“后進生”也并不缺少優(yōu)點，我們應該用賞識的目光來看待學生。要經常鼓勵學生大膽質疑，勤學好問，讓學生主動參與學習；保護好學生的好奇心和求知欲，讓學生充分發(fā)表自己的獨到見解。哪怕是多么荒謬的結論，老師都應耐心地給以引導和鼓勵，幫助他們建立起主動解決問題的自信心，培養(yǎng)學生進行研究性學習的習慣。

二、授之以漁，引其探究

研究性學習一般都要經過“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論”的過程。要讓學生掌握學習方法，才能實現(xiàn)主動學習，樂于探究，創(chuàng)新提高。這就要求老師要引導學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于提出問題，并主動探究，在探究過程中敢于求新求異，養(yǎng)成良好的學習習慣。

探究是為了解決問題，必須有目標性。學生在發(fā)現(xiàn)問題時往往不分巨細，有疑必問，此時，老師應該予以肯定，并逐步引導學生抓住重要的本質的問題。比如：可根據(jù)本單元導讀或課前預習、課后提示去發(fā)現(xiàn)問題；也可列舉所有問題，然后進行篩選，選出主要問題作為探究的對象。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，要讓學生敢于、善于質疑。例如：學習《田忌賽馬》一課時，講到孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，再拿上等馬對齊威王的中等馬，最后拿中等馬對齊威王的下等馬。結果田忌輸一場贏兩場，轉敗為勝。這時有學生提出疑問，孫臏是怎樣想出取勝的辦法的呢?除此種調換馬的出場順序之外，別的調換方法是否也能取勝呢？這時，可以拿出田忌的上、中、下三等馬及齊威王的上、中、下三等馬的模型，讓學生自己動手去操作，看有幾種調換方法，結果分別是什么？通過演示，學生知道了孫臏想出的辦法是最好的。這時，又有同學說：“如果我是齊威王，無論孫臏想什么辦法，我都不會讓他取勝?！笔沁@樣嗎？找兩個同學分別代表賽馬雙方進行演示，讓學生在演示過程中進行探究，得到答案。

在研究性學習的過程中，學生要逐步學會用審視的辯證的眼光看待事物、剖析現(xiàn)象。在新課改的教學中，我們要把教材當作靶子，用審視和探究的目光來對待它，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，他們失去的只能是以葫蘆畫瓢般的墨守成規(guī)，收獲的是思維放飛后的喜悅。例如：在學習雨果的《“諾曼底”號遇難記》時，學生提出了一些令人始料不及的問題。針對第19自然段阿爾威船長與洛克機械師的對話：“爐子怎么樣了？”“海水淹了?！薄盎鹉?？”一位學生質疑：“爐子淹了，火當然滅了，后面的話是不是多余？”一位學生反駁：“像雨果這樣的大作家，怎么會有多余的話？可能別的地方還保存著火種吧?！贝蟛糠滞瑢W表示贊同，忽然又有一位同學站起來：“我不認為是多余的。這恰恰表現(xiàn)了當時在緊急情況下遇難人員的真實情況，這時出現(xiàn)的語無倫次或語言啰唆是很正常的，這也從側面反映了作者觀察的細致和對場面描寫的成功。這也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的寫作功力?！闭怯捎诮o了學生自主研究的時空，學生破除了對書本和權威的迷信，同時也感到了名人的“高明之處”。

三、植根生活，自主創(chuàng)新

語言的社會性，決定了語文教育應植根生活，并服務于生活。語文教學要在生活中實踐，在生活中補充，在生活中發(fā)展，在生活中強化和提高。我們應以課堂為中心，向學生生活的各個領域開拓延伸、擴展壯大，全方位地與學生的社會生活有機地結合在一起，把教語文與教做人結合起來，把傳授知識與發(fā)展能力結合起來，把發(fā)展智力因素與非智力因素結合起來，把聽說讀寫諸環(huán)節(jié)與實際生活結合起來，讓語文教育走進社會生活，以現(xiàn)實為基礎，廣取資源，充分利用。例如：學了課文《只有一個地球》之后，我們應該讓學生在當?shù)剡M行實地調查、參觀、訪問，了解當?shù)刭Y源狀況和環(huán)境污染情況，去探究如何增強人們的環(huán)保意識，可以寫一封“致地球村村民的一封信”，可以寫一篇“倡議書”，可以組織“小小環(huán)保知識宣傳隊”等?？吹酵瑢W們不關心周圍事物，我們可以有意識地利用課前幾分鐘把從各種途徑得來的信息、觀點傳給學生，在班里舉辦“今天我當主持人”、“今日新聞播報”，“一天一個小故事”等活動，時間長了，學生就會主動地去獲取信息，對身邊事物產生探究的欲望。

我們還可以通過綜合性學習來培養(yǎng)學生進行探究性學習。綜合性學習主要為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。培養(yǎng)學生對外界事物的好奇心、產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。學生在課內學到的東西到實踐生活中馬上能用，既得到了鍛煉的機會，也增強了學生的信心和興趣。綜合性學習應突出自主性，主要由學生自主設計和組織活動，特別注重探索和探究的過程。應給學生比較多的選擇余地，活動內容和方式通?？梢宰灾鬟x擇確定。如：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題；組織有趣味的語文活動；就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論；自主組織文學活動；寫簡單的研究報告，等等。我們應該讓學生在實踐中通過看一看、想一想、說一說、寫一寫、演一演、畫一畫、做一做等形式，辦展覽、搞調查、去訪問、開故事會、朗誦會、匯報會、辯論會等途徑，不斷鞏固知識、開拓思維、擴展視野、提高能力。

總之，在語文教學中進行研究性學習，必須貫穿于學生學習的全過程，即學生在學習過程中，任何時候任何情況下都應該遇事尋根問底，逐步養(yǎng)成樂于探究的良好習慣，實現(xiàn)自主學習、自我發(fā)展的教學目標。