周書芳

談到初中作文教學，我們都知道它是由指導——批改——講評——修改等幾個環(huán)節(jié)組成的一系列訓練。其中哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都會影響到作文的訓練效果。長期以來，初中語文教師往往重視的是作文的指導訓練，尤其是近幾年隨著教改的不斷深入，作文指導的水平得到了很大的提高。但對于作文訓練中的其他環(huán)節(jié)，尤其是作文的批改環(huán)節(jié)，教師們重視不夠，作文的批改方法比較單一與傳統(tǒng)，大多數(shù)語文老師還是采用傳統(tǒng)的“教師精批細改”法。

要提高學生的作文水平，就要改變傳統(tǒng)的由教師一人包辦的批改方法，實行學生當堂分項互批自改，讓學生自己動腦、動口、動手來批改作文，這種方法抓住了作文教學的關鍵——提高學生的自改能力。葉圣陶先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力?！睆堉竟壬矎娬{：“應當養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣。”可見自改在作文中的作用，他打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨立完成的教學環(huán)節(jié)，學生由被動變成了主動，突出了學生的主體地位。但自改能力的形成需要教師的點撥與引導。因此學生互批自改之前，教師一定要明確要求，教給批改與修改的方法，做到有章可循，按圖索驥，導之有序。不可亂批亂改一氣。

現(xiàn)在，有些教師也采用學生批改法，即“學生一對一互批互改”法，這種方法就是學生彼此交換作文進行批改，每次只批改一篇。這種方法的優(yōu)點就是把批改權交給了學生，讓學生直接欣賞別的同學的作文，這樣能激發(fā)學生的積極性，又能使學生相互借鑒，間接增強學生的作文能力。但是這種做法存在的問題是：每次學生只能看到一篇作文，滿足不了學生的欣賞欲望，尤其是當批改一篇水平很差的作文時，更是失去了興趣，不愿認真批改。并且缺少批改的標準，不知從哪些方面去批改，批改時無從下手，也就談不上如何修改了。時間長了學生們就會失去批改的興趣，一節(jié)課四十五分鐘，學生們半節(jié)課就匆匆批完，那半節(jié)課無所事事，造成效率低下，效果不好。

以學生為主體來當堂分項互批自改作文的形式是多種多樣的，有男女互換式、前后桌討論式、平行班互換式、抽取式、小組交流式等，其中小組交流互批自改能夠比較好地體現(xiàn)作文評價的民主性與主體性原則，符合多元化學生作文評價的理念，對于初中高年級的學生比較適合。

當堂分項小組交流互批自改的實施過程：

一、明確目標，制定細則

要想使學生能寫好文、評好文、改好文，首先要做到教學目標明確，評分項目清楚，有的放矢，有導向作用。作文互批自改評價表可根據(jù)教學的實際來指定，一般情況下，七、八年級一樣，九年級可變化一下。因為七、八年級，要進行記敘文、議論文、說明文等文體的專題訓練，學生們還有分項訓練，一般每次都有一個訓練重點，所以可以把評價項目分成常規(guī)項與本次要求項兩大項。常規(guī)項包括每篇作文都要訓練的內容如：書寫、標點、格式、語言、結構、中心、情感等幾方面，而本次要求項是根據(jù)本次作文訓練的重點來確定的。如訓練說明文，可以制定下列項目：說明方法使用恰當，說明順序合理，說明文語言準確等。常規(guī)項是固定不變的，分值也是固定的，而本次要求項是根據(jù)需要制定的，分值也可變化。七、八年級的作文總分可以定為50分或100分。九年級面臨中考，作文訓練已比較系統(tǒng)，這時就要針對中考進行訓練，評改項目分為內容（20分）與表達（30分）兩大項，其中內容包括切題（3分）、情感（3分）、中心（6分）、選材（8分）。表達包括結構（13分）、語言（10分）、文面（7分）。各項分值要根據(jù)中考的評分標準來確定，要與之相一致。評改項目制定出來后，還要制定評分細則，提出寫作與評改的具體要求，使學生按細則評價，如書寫工整、美觀，選材典型、充分、真實、新穎。在評價時，可將按梯度給分與分項給分相結合，如書寫（4分）項可按美觀、工整、清楚、潦草四個檔次給分，選材（8分）按典型、充分、真實、新穎分四小項每項占2分。制定出評改項目與評分細則，寫作與評改就有了導向。學生作文時，依“項”作文，克服盲目性；評文時，有章可循，不是無從下手；寫評語時，據(jù)項目來寫，或肯定或否定，有話可寫。改正時，針對性、比較性、反饋性強。作文互批自改評價表要讓學生在平時訓練時反復體會，弄清各項評分細則的具體標準，使他們在寫作時能隨時有針對性的提高寫作水平。

二、公開批閱，范文引路

因為學生的鑒賞能力畢竟有限，有時不能比較好地把握本次作文訓練中的訓練重點及批改細則，尤其是在這種方法實施的初始階段。為了更好的對學生加以引導，教師可以在班上公開批閱一兩篇作文，批改時，教師可選一些中等水平的作文。利用大屏幕投影，也可印發(fā)，讓全班學生共同來批改，讓學生能夠發(fā)表自己的看法，調動積極性，教師可對學生的批改加以引導和歸納，以便讓學生清楚本次作文的批改要求是什么，使接下來的學生批改收到更好的效果。

三、分組互批，共同探究

公開批閱后，放手發(fā)動學生，分組合作，互相批改。采用梯隊幫帶式，把學生分成四人一組（也可六人），推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優(yōu)生，“c”一個差生，“bb”兩個中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調的同時還注意男女生的搭配。由小組長把每一篇作文收上來再發(fā)下去，讓每一篇作文在同一組的四人輪流批改，結合學生的作文，緊扣訓練目標，可以把不正確的字改正，把不通的句子改順，把不當之處畫出來并予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或某一段的感想，最后寫上評語。如此，每一個學生的作文就有了三個人的批改，而不同的學生有不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，結果往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火

花，共同提高了寫作水平。

四、教師解疑，學生修改

在一般情況下，在批改中，學生們能夠對文章的中心、結構、表達、錯別字、標點符號等大部分做出比較合理的評價。在批改完后，老師應對學生們有爭議的文章或問題給予解答和指導，突出教師的主導作用。沒有大的爭議后，學生們當堂獨立修改自己的文章。修改時要根據(jù)各項寫作要求，參照同學的批改認真琢磨，使修改后的作文有一定提高。

五、師生共評，總結提高

教師把經(jīng)過學生互批自改后的作文收上來，對學生的習作與批改情況進行仔細地閱讀與研究，對在批改與修改中存在問題給予指導，如有必要，可再選取一篇或幾篇有代表性的文章，在黑板上學生一起進行修改講評。學生在拿到互評、自改、師閱后的作文后，進行仔細的閱讀與揣摩，寫好寫作后記，寫作后記即總結自己成功的經(jīng)驗及失誤的教訓，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力，努力達成訓練的目標。

可以說，用當堂分項互批自改這種方法來引導初中生批改作文，尤其采用小組交流的形式，這就更充分的將批改權交給了學生，留給了學生更多的發(fā)表自己個性化見解的空間，從而激發(fā)了學生參與作文批改的積極性與主動性，大大增強了作文的訓練效果。