哈力娜　和紅燕

【摘 要】 本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)的少數(shù)民族大學(xué)生為對象，采取問卷的形式調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生的心理適應(yīng)現(xiàn)狀。探討和分析少數(shù)民族大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)、人際交往、心理健康、生涯發(fā)展方面的不適應(yīng)。根據(jù)研究結(jié)果提出少數(shù)民族大學(xué)生在教育管理方面的建議，幫助民族學(xué)生更好的融入新的文化氛圍，促進(jìn)民族和諧的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族大學(xué)生；心理適應(yīng)；教育管理オ

一、引言

隨著高等教育制度和政策的改革，越來越多的少數(shù)民族大學(xué)生到內(nèi)地大學(xué)接受高等教育。少數(shù)民族大學(xué)生已經(jīng)成為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的新生力量。但是由于受歷史文化、地理環(huán)境、宗教習(xí)俗、生活方式、社會氛圍等諸多因素的影響，少數(shù)民族大學(xué)生表現(xiàn)出與漢族大學(xué)生不同的心理特征，尤其是文化沖突與適應(yīng)問題表現(xiàn)的更為突出?！拔幕瘋鹘y(tǒng)局限性的影響與現(xiàn)代教育要求之間的沖突是形成民族差異的主要因素?！保?］在我們的研究中，心理適應(yīng)能力，指的是一個人在心理上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我平衡，以適應(yīng)社會生活和社會環(huán)境的能力［2］。人在生活學(xué)習(xí)中，常常要面對環(huán)境變遷，理想與現(xiàn)實(shí)的不一致，目標(biāo)受挫之類的事情，這需要人主動調(diào)整自己，使自己的心理保持平衡［3］。中學(xué)生活與大學(xué)生活有著顯著的差異，因此許多學(xué)生升入大學(xué)以后，難以做到良好的適應(yīng)。尤其是那些從小接受民族文化教育到內(nèi)地上大學(xué)的少數(shù)民族大學(xué)生，其適應(yīng)可能會更困難，往往由適應(yīng)不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差以及自卑等心理問題的出現(xiàn)。

二、研究結(jié)果

本研究以西北農(nóng)林科技大學(xué)的少數(shù)民族大學(xué)生為樣本，采用《大學(xué)生心理適應(yīng)性測量問卷》［4］和《大學(xué)生自卑心理診斷量表》［5］，對少數(shù)民族大學(xué)生的心理適應(yīng)問題進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示，少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)性量表得分和自卑量表得分均低于全國大學(xué)生常模，此外不同年級的少數(shù)民族大學(xué)生在自卑心理方面也存在顯著差異。

少數(shù)民族大學(xué)生的心理適應(yīng)問題主要體現(xiàn)在日常生活、學(xué)習(xí)活動、人際交往和個人發(fā)展之中。由于生活方式、語言文化、思想觀念等方面客觀上存在較大的差異，少數(shù)民族大學(xué)生要經(jīng)受強(qiáng)烈的文化沖擊，在不同程度體驗(yàn)到了文化差距帶來的影響。他們的心理適應(yīng)過程也是一種獨(dú)特的文化適應(yīng)過程。

從研究結(jié)果看來，低年級少數(shù)民族大學(xué)生在生活習(xí)俗方面的不適應(yīng)表現(xiàn)的格外強(qiáng)烈和突出，這也就是說少數(shù)民族大學(xué)生在生活習(xí)俗方面的不適應(yīng)主要在進(jìn)入大學(xué)初期。脫離了原生的民族環(huán)境到漢居地求學(xué)，首先受到?jīng)_突的就是飲食、穿著等生活習(xí)俗，盡管大學(xué)會實(shí)施一些措施進(jìn)行協(xié)調(diào)，如設(shè)立清真食堂等，但是終究與本土的民族氛圍存在很大的差距，這些都直接影響少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

此外，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)主要是言語障礙帶來的壓力。許多少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前接受的都是本族語言文字的教育，即使有的學(xué)生參加過一年預(yù)科班的漢語學(xué)習(xí)，但是仍不能滿足大學(xué)里的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)過程中，少數(shù)民族大學(xué)生通常將漢語言文字轉(zhuǎn)化為本族語言加以理解，這就表現(xiàn)出思維節(jié)奏慢，敏捷性不高等情況，還表現(xiàn)出課堂上害怕回答問題、答題時用詞不當(dāng)、搞不清題意等［6］。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重的挫傷了他們的自尊心，部分消極認(rèn)同的少數(shù)民族大學(xué)生更是覺得自卑甚者自閉，從而引起心理問題。

在人際交往方面，少數(shù)民族大學(xué)生更愿意和自己本族的學(xué)生交往，這就使他們的交往范圍變得狹小。在與漢族大學(xué)生進(jìn)行交往的過程中表現(xiàn)不自信，甚至回避、恐懼，人際交往不適應(yīng)嚴(yán)重者會別人的言談舉止特別敏感，很容易將人際問題上升到族群問題。此外，宗教信仰的差異也是影響少數(shù)民族大學(xué)生人際交往的重要原因。宗教在少數(shù)民族中的影響意義重大，有些明顯的表現(xiàn)為民族凝聚力的核心［7］。非本族同學(xué)間的交流為避免觸了忌諱或違反信仰準(zhǔn)則而顯得拘謹(jǐn)，從而產(chǎn)生障礙。人際交往的不適應(yīng)很大程度上會引起學(xué)生孤獨(dú)感的增加，這也是低年級少數(shù)民族大學(xué)生常見的心理不適應(yīng)。

根據(jù)國家政策，許多少數(shù)民族大學(xué)生都屬于定向或者委培學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后都會回到生源地進(jìn)行發(fā)展。而這樣的條件使的少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)的壓力意識減弱或者盲目的認(rèn)為自己的前途無需自己考慮。他們的競爭意識、進(jìn)取意識不強(qiáng)，惰性重，缺乏主動就業(yè)的意識。這些都大大阻礙了少數(shù)民族大學(xué)生的個人發(fā)展，也極大的影響了他們對漢語言文化的適應(yīng)。

三、對策建議

1、加強(qiáng)思想政治教育，強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)意識

少數(shù)民族大學(xué)生是大學(xué)里的一個特殊的群體，作為思想政治工作者要了解和研究這種特殊身份學(xué)生的獨(dú)特心理感受。要以解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的適應(yīng)性困難為切入點(diǎn)，有重點(diǎn)地開展工作。建立個別輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)互幫機(jī)制，幫助少數(shù)民族學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、樹立自信心；引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生參加各類積極向上的文體活動，盡快融入到精彩的現(xiàn)代大學(xué)生活中來。在學(xué)生管理工作中要不斷強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)意識，淡化民族界限，堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一嚴(yán)格要求，但在處理實(shí)際問題時要審慎縝密、冷靜應(yīng)對，避免把個體問題上升到族群問題。

2、尊重少數(shù)民族生活習(xí)俗，營造和諧的民族文化氛圍

積極宣傳黨和國家的民族政策，學(xué)習(xí)和了解少數(shù)民族生活習(xí)俗的相關(guān)知識，有意識營造多民族文化和諧共生的文化氛圍，使各民族學(xué)生在校園內(nèi)都能感受到體現(xiàn)本民族文化魅力的生活元素。支持和倡導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生一起在民族節(jié)慶日開展一些有意義的校園節(jié)慶文化活動，為少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生提供心理溝通平臺，引導(dǎo)學(xué)生之間正視民族文化和生活習(xí)俗差異，促進(jìn)相互了解、相互適應(yīng)、相互尊重，增進(jìn)學(xué)生之間的民族感情和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。重視少數(shù)民族學(xué)生的飲食習(xí)慣，著力改善少數(shù)民族學(xué)生的飲食環(huán)境，提高少數(shù)民族學(xué)生飲食質(zhì)量，為文化適應(yīng)做好基礎(chǔ)性工作。

3、正視語言和文化知識掌握差異，有針對性地設(shè)立專門的基礎(chǔ)文化課程

調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生普遍認(rèn)為語言和基礎(chǔ)文化課掌握程度差異是與漢族學(xué)生溝通不暢、不能盡快提高學(xué)習(xí)成績、影響融入現(xiàn)代大學(xué)集體生活的最主要因素。鑒于此，建議高校在教學(xué)內(nèi)容的安排上，充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為少數(shù)民族學(xué)生專設(shè)《大學(xué)語文》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程，進(jìn)一步提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語言水平和英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以期在同等基礎(chǔ)上與漢族學(xué)生展開學(xué)習(xí)競賽，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高。

4、重視心理健康問題，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

做好心理健康教育工作，把握少數(shù)民族學(xué)生的心理特征，及時發(fā)現(xiàn)存在心理障礙的學(xué)生，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)。同時要做好少數(shù)民族學(xué)生的成長發(fā)展性心理健康教育工作，可以通過團(tuán)體咨詢的形式，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，尤其對那些較為保守和封閉的少數(shù)大學(xué)生，鼓勵他們參加校內(nèi)外的活動，在活動中開放自己。加強(qiáng)成長訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的個性特點(diǎn)，塑造健全的人格品質(zhì)。幫助少數(shù)民族大學(xué)生從低年級就開始進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)，合理的規(guī)劃自己的大學(xué)生活，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)拼搏向上的進(jìn)取精神和競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

少數(shù)民族大學(xué)生的心理適應(yīng)問題是少數(shù)民族大學(xué)生教育管理需要考慮的的一項(xiàng)重要指標(biāo)，探索和分析心理適應(yīng)問題的現(xiàn)狀和成因有利于進(jìn)一步改善和完善少數(shù)民族大學(xué)生教育管理的體制。因此，以研究結(jié)果為依據(jù)，在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上提供性質(zhì)有效的管理措施，可以引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生更好的融入新的文化氛圍，促進(jìn)民族和諧和共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］ 宋專茂，陳偉.心理健康測量.廣州：暨南大學(xué)出版社，1999：256-259.

［5］ 宋專茂，陳偉.心理健康測量.廣州：暨南大學(xué)出版社，1999：252-255.

［6］ 宋專茂，陳偉.心理健康測量.廣州：暨南大學(xué)出版社，1999：256.

［7］ 林春梅.大學(xué)生壓力應(yīng)對方式與情緒穩(wěn)定性的民族差異.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），（3）：102-107.

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哈力娜（1979-），工作單位：陜西楊凌西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院學(xué)生工作辦.

和紅燕（1982-），工作單位：陜西楊凌西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院學(xué)生工作辦.