摘要：就試題庫建設過程中的命題原則、試題設計方法、試題質(zhì)量控制、試題評價等關鍵問題進行了詳細的分析和研究，提出了一系列具有可行和可操作性的措施，并以《計算機操作系統(tǒng)》試題庫為例進行實踐，對試題庫建設質(zhì)量控制和評價具有一定借鑒意義。
　　關鍵詞：試題庫；質(zhì)量控制；評價技術
　　
　　面對21世紀社會對人材的高素質(zhì)要求，大學課程教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。突飛猛進的計算機技術也為改善各門課程教學手段、方法及考試方法提供了有利的工具。全國高校都在利用現(xiàn)代化教學手段對教學各方面進行大膽的改革和探索。作為大學課程教育的重要環(huán)節(jié)——考試方法已經(jīng)成為教學改革的重點，也成為提高教學效率的重要突破口?？茖W建立試題庫，自動抽題組卷，實現(xiàn)考教分離成為解決這個問題根本途徑和有效手段。它可以促進教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，嚴格按照教學大綱授課，改善教學質(zhì)量；可以科學檢查學生對本課程的基本知識、基本理論和基本技能掌握程度，很大程度激發(fā)學生的學習興趣；可以為同一門課程教學質(zhì)量評價提供有利條件，能更好的激發(fā)教師的教學熱忱，增強愛崗敬業(yè)的熱情。
　　
　　一、試題設計的原則和方法
　　
　　1.試題設計原則
　　（1）目的性原則：《計算機操作系統(tǒng)》將全部試題作為一個整體，應該符合考試的目的要求，即通過解答或完成這些題目，應該能夠測出預定需要測定的知識和能力水平。試題內(nèi)容、形式、難度等均應服從于考試的目的；（2）科學性原則：《計算機操作系統(tǒng)》的試題表述要科學準確?？陀^性試題的答案應該確切唯一，研究型、討論型題目研討方向應該清晰，即學生可以使用不同的方法，但要解決的應該是同一個問題；非探討性問題所給條件要做到既不多余也不欠缺；（3）考試與教學要求相一致原則：《計算機操作系統(tǒng)》的結業(yè)考試，作為目標性檢測考試，其考核內(nèi)容及試題難度應該與教學大綱要求為準，教學的重點和難點也是考試的重點。不能怕學生“押題”而回避教學重點?？碱}設計的形式和難度要求可以在教學大綱范圍之內(nèi)根據(jù)學生的學習情況稍微變動；（4）知識與能力并重原則：《計算機操作系統(tǒng)》作為計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是學生將來從事計算機行業(yè)必備的基礎知識。不僅要考核學生對知識的掌握程度，更應該考核學生對所學知識的理解程度和應用能力。在試題設計時不能忽略能力的測試，否則無法有效實現(xiàn)教學目標。
　　
　　2.試題設計方法
　　《計算機操作系統(tǒng)》試題庫中包含單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、算法分析題等六種題型。在試題設計之前先根據(jù)教學目標和教學大綱以及考試目的，設計不同難度要求的試題，供以后抽題組卷時選用。（1）選擇題的編寫應注意：每一選擇題的選擇項數(shù)應保持一致，單選題以4 項，多選題可設4 項；選擇支的位置安排要具有邏輯性，正確支的位置要具有隨機性和相對均衡性；正確支與干擾支要具有相似性，干擾支與題干的聯(lián)系要與正確支與題干的聯(lián)系同樣密切，不能生搬硬湊，人為臆造。（2）填空題的編寫應注意：填充的內(nèi)容應該是關鍵字詞，并要求與上下文有密切聯(lián)系；一道填空題中不宜有過多、過長的空白，而且空白處所能填充的內(nèi)容應該是惟一的；如果填充的內(nèi)容是計算的結果，當為概念、法則等常規(guī)運算時，則計算不宜復雜。若是根據(jù)某些性質(zhì)進行計算，則所用性質(zhì)應該是重要的或簡單的，不宜過分要求解題技巧，不能將綜合題變成填空題。（3）判斷題的編寫應注意：每個題面最好只包含一個重要概念，盡量避免兩個或多個概念同時出現(xiàn)；試題措辭必須含義清晰，語句簡練，避免用較長的復合語句命題；盡量不用否定式語句，尤其不要用雙重否定語句故意制造難點；不要用“可能”、“有時”、“通?！钡取疤丶酉薅ㄔ~”。（4）算法題的編寫人們比較熟悉，這里只強調(diào)以下三點：為考核學生對概念、法則的理解而編寫的計算題，主要是考查學生對方法而不是對技巧的掌握，因此計算量不要過大，數(shù)字不要復雜；要注意一題多解，如果一個題目有多種解法，且?guī)追N解法的難度差異較大，則可注明要求學生使用的解題方法，以避免學生回避所要考核的知識點；盡量少出為計算而計算的題目，要把計算和實際應用結合起來。
　　
　　二、試題質(zhì)量評價指標
　　
　　1.試題難度
　　試題的記分方法分兩種，客觀性題目在評分時，只有得分和不得分兩種情況，稱為二分法，而主觀性題目學生可能得到不超過題目分值的任何分數(shù)，稱為非二分法。兩種記分方法對應的難度計算方法也不相同，他們的計算方法這里不詳細列出[4]。從計算公式可以知道， 難度值P 的最小值為0，表示該題不難；難度值P 的最大值為1 ，表示該題很難，無人做對。難度過大或過小， 都不能區(qū)分學生的學習水平。一般情況下，難度在0.3 以下為容易題，0.3~0.6 的為中等題，0.6 以上的為難題。由于難度與區(qū)分度有關， 難度越接近0.5，區(qū)分度越高。例如，在期末考試中，為了期望平均成績?yōu)?0~75 分，適當調(diào)整易、中、難題的比例，設計分值比為5:4:1，且三種試題的平均難度分別為0.19、0.35、0.16，這樣可期望平均難度為0.295。試題的難度與考試的性質(zhì)有關，一般說來，作為教學檢查性題目，其難度不宜過大，以0.2～0.4 為宜，而作為選拔性考試的題目，其難度在0.4～0.6 比較適合。
　　
　　2.區(qū)分度
　　區(qū)分度是反映試題對學生實際學習水平區(qū)分能力的指標。區(qū)分度好的試題，學習好的學生得分高，學習差的學生得分低；而區(qū)分度低的試題，從得分上不能判斷出學生學習的實際情況。一般以試題得分與試卷得分的相關系數(shù)作為區(qū)分度。相關程度越高，區(qū)分度越好。正式考試試題的區(qū)分度應該在0.3 以上，好的試題應該達到0.4 以上。對于試題區(qū)分度因為區(qū)分度與標準差成正比， 所以要使區(qū)分度達到0.3 以上的良好水平，成績標準差應大于12 分，但這會使不及格的人數(shù)增多。一般期末考試成績標準差應控制在10 分，平均區(qū)分度以0.25 為宜。
　　
　　3.信度
　　在教學評價中，考試結果的可靠性稱為信度，就是同一個測驗對同一組被試先后實施兩次， 其測驗結果的一致性的程度， 所以信度是反映考試結果穩(wěn)定性的一個指標。目標參考性測驗信度的估計， 目標參考性試驗由許多所要考查的目標組成， 而每個目標又由許多測題組成。在估計這種測驗的信度時，可將每個目標的測題視為一個測題組，用信度的測試方法，如再測法、復分法、分半法等來估計每個測題組的信度， 然后用各測題組的復本信度系數(shù)來表示整個測驗的信度。在估計測題的信度時采用內(nèi)在一致性信度。信度的最大值規(guī)定為1.0 ，一般標準化考試要求信度達到0.90?？荚嚨睦硐虢Y果是學生的考試分數(shù)與其真實水平(“理想分數(shù)”) 完全相同，這時考試的信度最大。
　　
　　4.效度
　　效度是指一次考試在多大程度上測量了需要測量的東西。計算效度一般采用“效標分數(shù)”法，即把學生有關考試成績和有經(jīng)驗而且了解學生的教師對學生的評定等作為效度的標準(效標) ，把考試分數(shù)和效標分數(shù)之間的相關系數(shù)作為考試的效度值。如果測試的結果與學生平時學習情況基本一致，這樣的考試有較高的效度。測試過程中，效度的最大值為1，表示測試結果符合測試目的，最小值為0， 一般測試的效度應在0.4～0.7 之間為宜。
　　
　　三、試卷質(zhì)量統(tǒng)計分析與評價
　　
　　試卷質(zhì)量統(tǒng)計分析與評價是考試管理中一項重要工作，也是我們評價考試質(zhì)量的最重要、最有效的方法。它能夠為改進考試設計工作，使之更符合考生實際提供重要信息；也能夠為改進命題工作提供大量信息，提高試題和試卷的編制質(zhì)量；也是完善題庫，提高題庫試題質(zhì)量的重要途徑。試卷質(zhì)量統(tǒng)計分析與評價主要包括：考試成績分布的統(tǒng)計估計、考試的信度分析、考試的效度分析、試題的難度分、試題的區(qū)分度分析