摘要：近年來，我國的高職教育課程改革走出了一條中國特色的課程建設(shè)之路，但也暴露出我國在高等職業(yè)教育課程建設(shè)中的不足。繼續(xù)做好職業(yè)教育課程改革，必須明確職業(yè)教育的課程設(shè)置的目標(biāo)；課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多樣性與實(shí)踐性統(tǒng)一；課程設(shè)置要注意科學(xué)與開放性結(jié)合；要充分考慮專業(yè)特征與產(chǎn)學(xué)結(jié)合；堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，實(shí)行高職院校課程改革。
　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；問題
　　
　　高等職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型技能人才為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行。我國高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)過10多年的實(shí)踐，取得了一定的成績，但也暴露出我國在高等職業(yè)教育課程建設(shè)中的很多問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技的進(jìn)步與文化的變遷，職業(yè)教育課程建設(shè)不能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育課程改革已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
　　
　　一、以市場為導(dǎo)向是高職課程改革的必然
　　
　　國家教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，我國高等教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。要以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。這就明確了高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)用型人才，是培養(yǎng)有知識(shí)、有文化、懂技術(shù)、會(huì)操作的一線高級(jí)技術(shù)人才。在高職課程設(shè)計(jì)中，必然要求我們要堅(jiān)決拼棄學(xué)科本位的觀念，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)教法，堅(jiān)持理論適度，注重實(shí)踐操作，堅(jiān)持校內(nèi)學(xué)理論，校外培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為目標(biāo)。在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行全面改革。高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)突出職業(yè)、行業(yè)性特點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，高職教育是一種就業(yè)教育，崗前培訓(xùn)，是為公司、企業(yè)和農(nóng)村農(nóng)業(yè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力。所以，高職院校必須與特定的公司、企業(yè)、行業(yè)及農(nóng)村農(nóng)業(yè)緊密結(jié)合，以具體的職業(yè)崗位需求相結(jié)合。行業(yè)缺乏什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才。因此，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置應(yīng)有明確的職業(yè)、崗位指向性，應(yīng)在嚴(yán)格分析職業(yè)崗位技能要素的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過程。
　　
　　二、我國高等職業(yè)教育課程改革的現(xiàn)狀分析
　　
　　10年來，我國的高職教育課程體系改革取得了突破性的進(jìn)展，走出了一條中國特色的高等職業(yè)教育課程建設(shè)之路。我們啟動(dòng)了新時(shí)期高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的計(jì)劃，高等職業(yè)專業(yè)種類已經(jīng)基本涵蓋了現(xiàn)代化建設(shè)需要的各種職業(yè)崗位和職業(yè)種類；全國遴選了415個(gè)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革、課程改革和教學(xué)方式改革的改革試點(diǎn)；緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；大力加強(qiáng)特色專業(yè)的建設(shè)，積極開展校企合作辦學(xué)；強(qiáng)調(diào)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行專業(yè)設(shè)置；調(diào)整與設(shè)置開發(fā)專業(yè)、編寫教材，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。既要克服忽視文化基礎(chǔ)教育的傾向，又要防止加大文化基礎(chǔ)教育比重、削弱職業(yè)技能訓(xùn)練、片面追求升學(xué)的傾向。但是，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容明顯地存在著缺陷。
　　強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性和系統(tǒng)性，忽視內(nèi)容針性對和實(shí)用性。受普通高等教育課程體系的影響，高等職業(yè)教育在課程設(shè)計(jì)和教材建設(shè)上還未跳出普通教育課程體系的窠臼，從基礎(chǔ)課程、公共課到專業(yè)課，大部分都刻意維護(hù)和追求學(xué)科理論的完整性和系統(tǒng)性，形成本科課程的壓縮型，尤其在以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上，存在著明顯不足，難以符合高職教學(xué)基本要求。如法律科教材，注重了法理學(xué)理論，注重了法律條款，忽視了案例教學(xué)，教學(xué)過程只注重課堂教學(xué)，沒有實(shí)踐操作設(shè)計(jì)。教材編寫工作量大、周期長，教材內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度高，針對性和實(shí)用性弱，缺乏職業(yè)教育特色。
　　盲目設(shè)置的現(xiàn)象嚴(yán)重，滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。目前，我國高等職業(yè)教育課程設(shè)置只有個(gè)大概方向，沒有什么硬性規(guī)定，各院校在開設(shè)課程方面自由性任意性太大，有的學(xué)校為給學(xué)生方便，少開設(shè)科目，根據(jù)現(xiàn)有教師的情況進(jìn)行課程設(shè)置；有的在課程設(shè)置上沒有考慮知識(shí)的銜接，導(dǎo)致部分該開設(shè)的課程不開設(shè)；課程設(shè)置位置人與人倒位，應(yīng)是三年級(jí)開的課程在一年就開了，課程之間不銜接的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。課程設(shè)置適應(yīng)不了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如非財(cái)會(huì)班學(xué)生還學(xué)珠算，有的學(xué)校沒有把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)作必修課等等，課程設(shè)置滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
　　課程設(shè)置缺乏社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)生從業(yè)與專業(yè)脫節(jié)。二十年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出多種辦學(xué)形式，有緊密型的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)分配使用；有松散型的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)有聯(lián)合辦學(xué)意向，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)選擇使用人才，要求課程設(shè)置適應(yīng)于辦學(xué)形式，適應(yīng)于企業(yè)和市場的需求。但是，在現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)校在課程設(shè)置上，沒有進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查，沒有和用人單位協(xié)商，只是憑借個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和愛好來設(shè)置課程，文化課和專業(yè)課，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)課程與企業(yè)和市場的要求脫節(jié)，畢業(yè)生從業(yè)與所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)。
　　職業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置空間小，制約著師生施展才華。部分高職院校現(xiàn)行的課程，編制的內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，缺乏學(xué)科之間知識(shí)的滲透，知識(shí)面很窄；有的課程規(guī)范了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為，尤其是專業(yè)技術(shù)課，不能越雷池半步。
　　
　　 三、構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主線的高等職業(yè)教育課程體系
　　
　　 高等職業(yè)教育課程要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，按照職業(yè)教育特點(diǎn)和要求整合課程內(nèi)容，根據(jù)技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，重點(diǎn)研究職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、情境教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)。為此應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
　　第一，明確職業(yè)教育的課程設(shè)置的目標(biāo)。職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位，就是要求依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件確定課程目標(biāo)，即確定經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的專門教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者是無可爭辯的永恒目標(biāo)，更是永遠(yuǎn)追求的理想。職業(yè)教育課程目標(biāo)的定位既要以社會(huì)需求為中心，正確處理和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情況，又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。
　　第二，課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多樣性與實(shí)踐性統(tǒng)一。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對畢業(yè)生的要求，高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)要求多樣性。在教學(xué)過程中可以采取從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的方式，即“提出問題一實(shí)踐操作一課堂理論一指導(dǎo)實(shí)踐”模式；在課程內(nèi)容設(shè)置上可以采取從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)方式，即 “系統(tǒng)理論一提出問題一實(shí)踐操作一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”模式，可以開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生智力技能和專業(yè)技能為目標(biāo)的課程。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)鏈接和學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，重視實(shí)踐性知識(shí)的傳授，注意實(shí)踐的操作規(guī)程，確實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例達(dá)到50%以上。
　　第三，課程設(shè)置要注意科學(xué)與開放性結(jié)合。20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)濟(jì)全球化與科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、勞動(dòng)力供求市場發(fā)生了根本的變化，從業(yè)終身制基本上已經(jīng)被打破，一個(gè)人一生要轉(zhuǎn)換數(shù)次職業(yè)已變?yōu)槭聦?shí)。促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為我國職業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)。隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展教育、全面教育等教育思想深入人心，科學(xué)地安排職業(yè)教育課程與專業(yè)成為職業(yè)教育課程改革的中心環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)意識(shí)，開設(shè)教育課程的總學(xué)分比專業(yè)課程學(xué)分多，開設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)造研究、職業(yè)生涯等課程。高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要注意吸納工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開發(fā)、審核和評價(jià)所有專業(yè)課程的實(shí)施情況。對課程的開發(fā)不只是針對某一階段或特定階段的學(xué)習(xí)者，而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。專業(yè)和課程的取舍或更新方面，均嚴(yán)格按照職業(yè)群集或行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)與需要來確定，并根據(jù)社會(huì)變革對人的知識(shí)、技能以及品質(zhì)的要求，按個(gè)人發(fā)展的需要進(jìn)行課程的調(diào)整，為在不同層次上提供更為靈活的職業(yè)教育服務(wù)。
　　第四，要充分考慮專業(yè)特征與產(chǎn)學(xué)結(jié)合。專業(yè)的差別往往導(dǎo)致能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完全不同，呈現(xiàn)出完全不同的思維和技能特征。高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要充分考慮到各不同專業(yè)特征，使理論與實(shí)踐融為一體，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)連接起來，已有經(jīng)驗(yàn)和未知領(lǐng)域?qū)悠饋?。發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，一般都是兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)—學(xué)校和企業(yè)。如丹麥高等職業(yè)學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置，是能適合在學(xué)校和較高技術(shù)水平的企業(yè)兩個(gè)地方實(shí)施的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)部分理論知識(shí)，在企業(yè)學(xué)習(xí)部分實(shí)際操作技能，學(xué)生能夠把學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。校企統(tǒng)一教材，操作部分考試可一般在企業(yè)進(jìn)行，理論知識(shí)考試在學(xué)校開展，學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握專門的職業(yè)技能，保證高質(zhì)量、高效率的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于緩解企業(yè)勞動(dòng)力緊張的局面。
　　第五，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，實(shí)行高職院校課程改革。高等職業(yè)教育課程改革，要注意進(jìn)行市場調(diào)研和職業(yè)分析，細(xì)化各專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，形成課程目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線的課程結(jié)構(gòu)。一是進(jìn)行市場調(diào)研，了解社會(huì)需要的專業(yè)、人才類型及各類人才應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、能力范疇和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確立課程目標(biāo)。二是請專家學(xué)者論證，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對社會(huì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行診斷和分析，為制訂具體的課程目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)。三是以市場需求為準(zhǔn)繩，“就業(yè)為主、兼顧發(fā)展”選擇課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程、實(shí)用課程與拓展課程，理論與實(shí)踐課程多種課程并設(shè)。四是加強(qiáng)選修課程設(shè)置，突出學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)課程，創(chuàng)建一個(gè)涵蓋多種市場需求的多元素的課程體系。
　　作者單位：廣西大學(xué)
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]瞿葆奎.課程與教材(上)[M].北京:人民教育