摘要：課程體系及內容的設置以“能力本位”觀課程論為主導，結合社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足企業(yè)（行業(yè)）對應用型人才的要求為取向。
　　關鍵詞：供應鏈管理；課程體系；課程內容；改革
　　中圖分類號：F270 文獻標識碼：A
　　
　　一、課程體系及內容改革的基本觀點
　　
　　課程設計、課程改革，說到底，實質是個教育價值問題，是以什么樣的教育來滿足主體需要的問題，是以什么的課程內容、課程結構，才能實現(xiàn)主體發(fā)展的需要。
　　正是在什么知識最有用的問題上，出現(xiàn)了若干教育哲學流派，出現(xiàn)了不同教育哲學流派的不同的課程理論。杜威認為教育就是經驗的積累、經驗的改造和經驗的重新組合，在課程問題上的基本原則是“做中學”。他認為，教材的基本源泉是直接而又能構成知識內容的東西。他編排課程的原則是以學生活動(作業(yè))為中心。
　　要素主義教育哲學針對“進步教育運動”存在的問題，提出了向學生傳授基本知識和進行基本訓練的主張。要素主義課程理論的基本主張，就是要傳遞超越時空限制的社會傳統(tǒng)的本質要素，即人類文化的精華，文化上各式各樣最好的東西，即共同的、不變的文化要素，以幫助個人實現(xiàn)理智的訓練，以達到理智的發(fā)展和人格的和諧發(fā)展。他們主張編制課程的出發(fā)點是社會的利益和需要；但同時又認為，學校不必為社會一時的變化而動輒修改課程，應追求永恒的價值。
　　
　　二、供應鏈管理課程體系及內容改革的指導思想和原因
　　
　　供應鏈管理是一門通過物流的大通道，運用管理的方法將供應商、生產商、銷售商和用戶集成化的一門科學，它是現(xiàn)代企業(yè)管理的一種新的模式。因此，21世紀物流高層次人才從系統(tǒng)目標分析必須具備兩項基本素質：一是適應市場經濟