[摘要] 本文通過(guò)對(duì)物流類專業(yè)就業(yè)需求的分析得到職業(yè)崗位群的能力要求，從而導(dǎo)出課程群組成課程體系；教學(xué)環(huán)境分析結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反饋?zhàn)鳛樾拚n程體系的依據(jù)。本文提出作者自己獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃課程體系的規(guī)劃工具——教學(xué)甘特圖，對(duì)任何專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)具有重要參考價(jià)值。
　　[關(guān)鍵詞] 能力譜系；培養(yǎng)批次;教學(xué)甘特圖；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷
　　中國(guó)分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　根據(jù)“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位，能力為核心”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，我們采用就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程 (VOCSCUM)開(kāi)發(fā)方法，“通過(guò)行業(yè)分析，在明確職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法，形成以職業(yè)能力為系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，并進(jìn)行科目課程設(shè)計(jì)[1]?！苯柚虒W(xué)甘特圖設(shè)計(jì)的課程體系不僅緊跟行業(yè)需求而且具有可持續(xù)發(fā)展的特性。
　　
　　一、專業(yè)職業(yè)崗位群的確定
　　
　　“就業(yè)為導(dǎo)向”的前提必需是了解專業(yè)的職業(yè)崗位群，才能對(duì)課程體系做導(dǎo)向設(shè)置進(jìn)而制定出教學(xué)計(jì)劃。報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)投入大量的人力物力對(duì)專業(yè)人才需求做了廣泛的調(diào)查[2]，參與方有專業(yè)老師、在校本專業(yè)學(xué)生和第三方行業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果結(jié)合國(guó)際貨運(yùn)流程分析得到本專業(yè)的職業(yè)崗位群?；緧徫粸閲?guó)際貨運(yùn)代理企業(yè)的四大崗位：國(guó)際貨運(yùn)攬貨員、國(guó)際貨運(yùn)操作員、國(guó)際貨運(yùn)單證員、國(guó)際貨運(yùn)客戶服務(wù)員；衍生崗位為國(guó)際物流企業(yè)、國(guó)際速遞公司、集裝箱租賃公司、碼頭有限公司、海關(guān)監(jiān)管倉(cāng)庫(kù)企業(yè)、報(bào)關(guān)單位和報(bào)檢單位的主要崗位、進(jìn)出口企業(yè)的貨運(yùn)、跟單和報(bào)關(guān)、報(bào)檢崗位、負(fù)責(zé)箱管和拖運(yùn)的人員等。
　　
　　二、崗位群素質(zhì)能力的提煉
　　
　　《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)簡(jiǎn)介》中對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述為：“培養(yǎng)具有國(guó)際貨運(yùn)管理及報(bào)關(guān)必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能從事報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才”[3]。本研究同時(shí)對(duì)該培養(yǎng)目標(biāo)作修正。
　　“素質(zhì)為本位”其實(shí)就是職業(yè)的養(yǎng)成教育，根據(jù)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查歸納職業(yè)素質(zhì)要求如下:
　?。?）健康體魄和良好的心理素質(zhì)
　?。?）誠(chéng)信意識(shí)，服務(wù)意識(shí)及溝通技巧
　?。?）實(shí)干、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神
　?。?）良好的職業(yè)道德及敬業(yè)精神
　?。?）獨(dú)立思考、較強(qiáng)的自學(xué)能力和質(zhì)疑精神
　?。?）遵紀(jì)守法精神，團(tuán)隊(duì)精神和一定的管理能力
　　（7）一定的人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)，外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)知識(shí)
　　 “能力為核心”表達(dá)了作為畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)能力是課程設(shè)置的中心。筆者認(rèn)為Murphy&Poist的BLM模型[4]是物流人才能力全譜系的表達(dá)方式，它不適合具體物流專業(yè)的能力定位，更不適合高職高專物流專業(yè)的能力定位。本研究中筆者不采用問(wèn)卷調(diào)查而是分析招聘廣告的崗位要求和物流公司的人才結(jié)構(gòu)。本經(jīng)驗(yàn)假設(shè)借鑒了光學(xué)的RGB三基色原理。綜合以上提煉出來(lái)的崗位群素質(zhì)能力，筆者把本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)修正為：
　　培養(yǎng)具有正確就業(yè)心態(tài)、直面挫折的心理素質(zhì)、有良好職業(yè)操守，適應(yīng)加入WTO后中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和中國(guó)對(duì)“大通關(guān)、大經(jīng)貿(mào)、大物流”的要求，具有實(shí)干、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，具備必需的國(guó)際商貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)務(wù)知識(shí)，掌握?qǐng)?bào)關(guān)、報(bào)檢技能，熟悉國(guó)際貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)的企業(yè)第一線高等職業(yè)人才。
　　
　　三、單元課程的開(kāi)發(fā)
　　
　　
　　“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位，能力為核心”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想意味在課程開(kāi)發(fā)上必然是上圖的逆向設(shè)計(jì)法，課程設(shè)計(jì)指向是職業(yè)崗位群的需要而不是學(xué)科研究的需要。高職高專教育目的不為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)科研究做準(zhǔn)備，而是為學(xué)生從事某職業(yè)崗位群做準(zhǔn)備，具有很強(qiáng)的職業(yè)定向特征。以下結(jié)合VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法對(duì)本專業(yè)三大職業(yè)能力——國(guó)際貨代、報(bào)關(guān)、報(bào)檢職業(yè)能力作詳細(xì)分析來(lái)推導(dǎo)專業(yè)單元課程。
　　
　　1．從職業(yè)能力要求到專業(yè)課程要求
　　從職業(yè)崗位推導(dǎo)職業(yè)能力要求，職業(yè)能力可細(xì)分為職業(yè)專門(mén)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力；從職業(yè)能力要求推導(dǎo)出專業(yè)任務(wù)要求；再?gòu)膶I(yè)任務(wù)要求推導(dǎo)出專業(yè)課程要求，從而確定整合課程。
　　
　　2．從職業(yè)素質(zhì)要求到素質(zhì)課程要求
　　職業(yè)素質(zhì)要求由職業(yè)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)、綜合素質(zhì)要求構(gòu)成。Murphy& Poist在他們的BLM模型中把我們總結(jié)的職業(yè)素質(zhì)歸為商業(yè)技能和管理技能的一部分[6]。職業(yè)關(guān)鍵能力要求和基本素質(zhì)、綜合素質(zhì)要求有重疊的地方，準(zhǔn)確地說(shuō)這三者要嚴(yán)格區(qū)分是不可能的。我們認(rèn)為在“就業(yè)導(dǎo)向”的建設(shè)思想下，稱之為職業(yè)素質(zhì)課更為合理。
　　
　　3．課程群的確定
　　課程體系分為兩個(gè)課程段：職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)能力課。每個(gè)課程段又分別分成四個(gè)課程群。課程體系確定如下：
　　職業(yè)能力課分成四個(gè)課程群
　　（1）基本能力課程群（灰色）：
　?。?）國(guó)際貨代課程群（紅色）：
　?。?）報(bào)關(guān)課程群（綠色）：
　?。?）報(bào)檢課程群（藍(lán)色）：
　　職業(yè)素質(zhì)課分成四個(gè)課程群
　?。?）基本素質(zhì)課程群（灰色）：
　　（2）語(yǔ)言溝通課程群（紅色）：
　?。?）數(shù)量統(tǒng)計(jì)課程群（綠色）：
　　（4）綜合素質(zhì)課程群（藍(lán)色）：
　　在上述整體課程體系結(jié)構(gòu)框架確定后，接下來(lái)的步驟就是將結(jié)構(gòu)框架中的學(xué)習(xí)課程按照單元課程范型進(jìn)行分類。課程范型的依據(jù)是課程分析的結(jié)果和專業(yè)培養(yǎng)方案的要求。
　　
　　四、課程體系的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的均衡
　　
　　教學(xué)甘特圖把課程群有機(jī)地組合在一起，橫軸表示課程的長(zhǎng)度，除第一學(xué)期為17周外，其余都為18周；縱軸表示課程的寬度，表示其周課時(shí)數(shù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷平衡，我們得到如下的結(jié)果，其中第一學(xué)期到第三學(xué)期每學(xué)期課程門(mén)數(shù)為8門(mén)，周課時(shí)分別為26、26、27；第四學(xué)期到第五學(xué)期每學(xué)期課程門(mén)數(shù)為6門(mén)，周課時(shí)分別為24、10。
　　整體課程框架體現(xiàn)出橫向職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)過(guò)程和縱向職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的鏈路分布數(shù)目，并清楚地通過(guò)三基色色域變化標(biāo)示出專業(yè)有幾條職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。
　　
　　五、教學(xué)媒體（教學(xué)包）的選擇和課程體系的師資配套
　　
　　 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有賴于教學(xué)環(huán)境分析，內(nèi)部教學(xué)環(huán)境分析即是分析可供使用的教學(xué)資源如：物流專業(yè)老師、物流實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、課程建設(shè)的現(xiàn)狀、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等等。內(nèi)部教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀分析有利預(yù)測(cè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施遇到的困難，為下一步課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)整提供必要的依據(jù)。外部教學(xué)環(huán)境分析是在專業(yè)人才需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要分析專業(yè)職業(yè)崗位群所服務(wù)廣東省地區(qū)經(jīng)濟(jì)、崗位需求發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)。綜合教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)分析則是對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行分析和評(píng)估，對(duì)教學(xué)改革、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)等提出要求?？傊?，物流類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定是一個(gè)環(huán)境分析和執(zhí)行試錯(cuò)的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的糾偏過(guò)程，是滾動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
　　 作者單位：南華工商學(xué)院
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1] [5]．鮑潔．課程改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)[EB/OL]．http://jwc.zjwchc.com/xtuploadfile/3.ppt．
　　[2]．楊鵬強(qiáng)．南華工商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才需求調(diào)查報(bào)告（2004~2005）[R]．廣州：南華工商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系
　　[3]．廣東省高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估委員會(huì)秘書(shū)處編．廣東省高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指南[M]．廣東省高等教育出版社，2006，58．
　　[4] [6]．Paul R. Murphy and Richard F. Poist. “Skill Requirements of Senior-level Logisticians: Practitioner Perspectives” International Journal of Physical Distribution & Logistics Managem