摘要：通過《高校教師工作壓力量表》對(duì)廣西高校的480名教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，盡管不同性別、不同年齡段、不同職稱、不同專業(yè)的教師在壓力強(qiáng)度上有差異，但廣西高校教師的工作壓力強(qiáng)度普遍較高。社會(huì)、學(xué)校應(yīng)對(duì)此問題予以高度重視，并采取有效措施增強(qiáng)教師的應(yīng)對(duì)能力，建立和完善社會(huì)支持系統(tǒng)，維護(hù)和促進(jìn)廣西高校教師的心理健康。
　　關(guān)鍵詞：高校；教師；工作壓力
　　
　　一、樣本與方法
　　本研究的樣本來自廣西高校480名專兼職教師。其中，男性220人，占總?cè)藬?shù)的45.83%；女性260人，占總?cè)藬?shù)的54.17%。高級(jí)職稱150人，占總?cè)藬?shù)的31.25%；中、初級(jí)職稱330人，占總?cè)藬?shù)的68.75%；研究生學(xué)歷235人，占總?cè)藬?shù)的48.96%；本科及以下學(xué)歷245人，占總?cè)藬?shù)的51.04%。與廣西高校的實(shí)際情況基本相符。涉及的學(xué)科有數(shù)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)等多個(gè)學(xué)科，樣本具有很強(qiáng)的代表性。
　　本研究的測量工具，一是個(gè)人資料問卷，內(nèi)容包括人口學(xué)特征等一般情況；二是《高校教師工作壓力量表》問卷，它由24個(gè)項(xiàng)目組成，其中工作保障8項(xiàng)、教學(xué)保障5項(xiàng)、人際關(guān)系4項(xiàng)、工作負(fù)荷3項(xiàng)、工作樂趣8項(xiàng)?！陡咝＝處煿ぷ鲏毫α勘怼返睦碚摲?jǐn)?shù)范圍是24～240分，分?jǐn)?shù)越高表明壓力越大。我們進(jìn)一步采用理論中值132分來劃分壓力的高低。得分高于132分被認(rèn)為高壓力，反之，為低壓力。
　　
　　二、壓力狀況
　　
　　根據(jù)《高校教師工作壓力量表》所做出的對(duì)廣西高校教師工作壓力強(qiáng)度的統(tǒng)計(jì)顯示，在工作保障方面，壓力的理論中值為44，廣西高校教師的實(shí)際得分為46.16；在教學(xué)保障方面，壓力的理論中值為27.5，廣西高校教師的實(shí)際得分為29.43；在人際關(guān)系方面，壓力的理論中值為22，廣西高校教師的實(shí)際得分為16.54；在工作負(fù)荷方面，壓力的理論中值為16.5，廣西高校教師的實(shí)際得分為22.54；在工作樂趣方面，壓力的理論中值為22，廣西高校教師的實(shí)際得分為24.99?？傮w看，廣西高校教師工作壓力強(qiáng)度平均數(shù)高于理論中值。從工作保障因素、教學(xué)保障因素、人際關(guān)系因素、工作負(fù)荷因素、工作樂趣因素等幾個(gè)分量表測得的平均分?jǐn)?shù)也大都高于理論中值。說明廣西高校教師在上述幾個(gè)方面所承受的壓力強(qiáng)度平均來看是比較高 的。
　　
　　三、壓力分析
　　
　　(1)職稱差異。調(diào)查顯示，中級(jí)職稱的壓力為147，顯著大于初級(jí)職稱136.4的壓力，高級(jí)職稱的壓力為134.4，絕對(duì)值偏高，但相對(duì)值較低。這反映了廣西高校在工作保障和教學(xué)保障等方面對(duì)高級(jí)職稱的教師有所傾斜，高級(jí)職稱的教師相對(duì)壓力不是很大，而中級(jí)職稱的教師多有大干一場、做出更大成就的理想和精力，而且活躍的學(xué)術(shù)氛圍使得競爭也愈加激烈，所以他們所承受的工作壓力也就急劇上升。相對(duì)而言，初級(jí)職稱的教師壓力就沒有那么大。
　　(2)性別差異。調(diào)查顯示，男性的壓力為143.13，顯著大于女性136.8的壓力。首先這是由男女的性別角色所決定的，男性對(duì)來自社會(huì)因素方面的壓力反應(yīng)較大。目前社會(huì)基本上是“男主外，女主內(nèi)”的分工。男性一般在工作上承擔(dān)更多的責(zé)任，而女性則在家庭方面承擔(dān)更多的義務(wù)。另外，人們一般鼓勵(lì)男性去發(fā)展一種高成就和競爭的傾向，成功和地位變成男性角色的基礎(chǔ)，在成就上的激烈競爭使得男性有更大的壓力。而女性則比男性多了一份可以依賴對(duì)方的想法，所以女性工作上的壓力和負(fù)擔(dān)就相對(duì)小于男性。
　　(3)年齡差異。調(diào)查顯示，30歲以下的壓力為132.68，31～35歲的壓力為142.78，36～40歲的壓力為146.88，41～50歲的壓力為140.51，50歲以上的壓力為154?？梢?，50歲以上年齡段的副教授工作壓力最大，而31～40歲的教師中，大部分是講師，在工作保障和教學(xué)保障等方面與高級(jí)職稱的教師有一定的差距，面臨評(píng)聘副教授的壓力較大而緊隨其后。41～50歲的教師由于處在副教授行列而壓力稍低，30歲以下的教師由于熱情奔放，更善于享受生活，釋放壓力，故而工作壓力略低。
　　(4)學(xué)科及專業(yè)差異。調(diào)查顯示，體育類教師的壓力為152.04，工學(xué)類教師的壓力為148.74，思政類教師的壓力為141.17，經(jīng)管類教師的壓力為138.66，英語類教師的壓力為129.40，數(shù)理類教師的壓力為121，藝術(shù)類教師的壓力為116.2。因?yàn)轶w育老師面臨體育教學(xué)場地、設(shè)施相對(duì)緊張，教學(xué)組織較困難，加上擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)傷亡，所以工作壓力最大，而工學(xué)、思政及經(jīng)管類教師由于教學(xué)知識(shí)要不斷更新，加之工作定額偏高，為了完成工作量，既要講理論課，又要上實(shí)踐課，普遍感到壓力很大。而數(shù)理、藝術(shù)、英語類教師由于教學(xué)內(nèi)容特殊，教學(xué)監(jiān)控方面的壓力小，加之重復(fù)教學(xué)更多一些，工作壓力低于理論中值。
　　(5)壓力來源分析。調(diào)查顯示，廣西高校教師的工作壓力的主要來源是工作負(fù)荷，占總壓力的25.41%；其次是工作樂趣，占總壓力的21.14%；教學(xué)保障和工作保障緊隨其后，分別為19.93%和19.52%，均低于平均水平；而人際關(guān)系因素導(dǎo)致的壓力僅為14%，反映了廣西高校人際關(guān)系環(huán)境良好。
　　
　　四、影響因素分析
　　
　　造成目前高壓的局面，主要是受高等教育的內(nèi)外環(huán)境影響所致。
　　(1)社會(huì)因素。目前，我國高等教育改革正全面深入地進(jìn)行，這意味著教師心理定式、工作方式、競爭方式和利益分配等的變革，這些變革使高校成了一個(gè)競爭激烈的場所，在給高校教師帶來更大活動(dòng)空間和自由選擇機(jī)會(huì)的同時(shí)，也帶來了巨大的心理沖擊。以往高校是一個(gè)相對(duì)安穩(wěn)的象牙塔，教授、副教授等頭銜一朝加冕即可高枕無憂，在評(píng)職稱、升職務(wù)、報(bào)課題方面等雖有論資排輩現(xiàn)象，但基本平穩(wěn)，差距不大，壓力相對(duì)較小。而改革后，職務(wù)職稱終身制破除了，收入差距拉開了，科研任務(wù)加重了，競爭上崗、掛牌上課、人員分流使同事間競爭加劇。面對(duì)這些改革沖擊，不論職務(wù)、職稱、學(xué)歷、才能的高低，都會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力。其次，社會(huì)提供給教師的地位和待遇讓教師產(chǎn)生壓力，主要原因是工作待遇及社會(huì)地位不高、工作條件較差等。隨著經(jīng)濟(jì)因素在社會(huì)生活中的增強(qiáng)，它不可避免地改變著人們的擇業(yè)觀念和價(jià)值取向。當(dāng)高校教師的收入僅僅維持在“解決溫飽”的水平時(shí)，它在給教師帶來壓力的同時(shí)，還會(huì)使教師產(chǎn)生跳槽、辭職等行為。
　　(2)學(xué)校的管理和制度。學(xué)校熱衷于量化管理，制定了嚴(yán)格、詳細(xì)的各種檢查、評(píng)比制度和規(guī)定，給教師造成情緒上的緊張，帶來壓力。比如，目前大部分高校所推行的教師博士化、競爭上崗等一系列改革措施，及要求所有教師都申請(qǐng)課題，使得教師工作量超負(fù)荷，大部分時(shí)間都花在實(shí)驗(yàn)室和辦公室里，缺少適當(dāng)?shù)男蓍e時(shí)間，不管對(duì)生理上還是心理上都有很大的影響。在許多高校教師看來，學(xué)校的崗位考核指標(biāo)是帶來職業(yè)壓力的直接因素。每年除了要承擔(dān)若干課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，許多高校還規(guī)定:申報(bào)職稱，必須發(fā)表一定數(shù)量、一定級(jí)別的學(xué)術(shù)論文或著作，承擔(dān)一定檔次的科研課題。職稱越高，要求越嚴(yán)，動(dòng)輒就要求核心期刊發(fā)表論文。有些高校甚至將此規(guī)定列入每年的常規(guī)工作考核，直接與教師的收入甚至崗位掛鉤。這種考核指標(biāo)體系值得反思，首先，大學(xué)教師擔(dān)負(fù)有教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，兩者并無絕對(duì)主次之分，大學(xué)歡迎教學(xué)科研能雙肩挑的復(fù)合型教師，但若要求每一個(gè)教師都做到恐怕不太現(xiàn)實(shí)，用單一的尺度衡量各具特色的高校教師，恐怕有失科學(xué)與公平；其次，如果把科學(xué)研究的績效與我們?nèi)藶閯澐值目己藭r(shí)段生硬地聯(lián)系在一起，恐怕連那部分對(duì)科研感興趣，擅長科研的教師也會(huì)感到不自在，興趣一旦與強(qiáng)加任務(wù)掛上鉤，其動(dòng)力效果會(huì)大打折扣，壓力也會(huì)隨之而來。
　　(3)職業(yè)發(fā)展。此壓力來源可以從內(nèi)外兩方面進(jìn)行分析。從外部來講，隨著整個(gè)社會(huì)受教育層次的提高以及高校學(xué)歷競爭的加劇，對(duì)教師的學(xué)歷要求也越來越高，在教學(xué)科研的同時(shí)，年輕一點(diǎn)的教師要想方設(shè)法攻讀碩士、博士學(xué)位，年長一點(diǎn)的也要盡量提升學(xué)歷或做訪問學(xué)者。這種水漲船高的現(xiàn)象本無可厚非且順應(yīng)時(shí)代發(fā)展益處多多，但是，高校教師繼續(xù)教育不同于單純的本、?？齐A段的學(xué)習(xí)，還必須考慮家庭、子女、年齡等復(fù)雜因素的制約。從內(nèi)部來講，每個(gè)人都有努力保護(hù)和獲得資源的傾向，工作需要付出資源，高校教師屬于高腦力消耗的職業(yè)，知識(shí)是他們的從業(yè)資本，當(dāng)這些最有價(jià)值的資源不斷消耗，卻得不到足夠的補(bǔ)充時(shí)，必然會(huì)感到不安和壓力。
　　(4)人際關(guān)系。人際交往是現(xiàn)代人交流信息、溝通情感、增進(jìn)健康的重要手段。高校教師由于工作性質(zhì)和任務(wù)的關(guān)系，生活圈子相對(duì)較窄，接觸對(duì)象主要是家人、同事和學(xué)生。高校教師一般是“上課來，下課走”，沒有固定的辦公場所，來去匆匆，與同事、學(xué)生的交流甚少，同在一個(gè)學(xué)校教書，三五年不認(rèn)識(shí)不了解是很平常的事；一學(xué)期課上完，能叫上名字的學(xué)生屈指可數(shù)。近年來，改革使得競爭加劇，人員流動(dòng)頻繁，同事間人際關(guān)系更加復(fù)雜。在這種人際交往狀況中，缺少心理支持，產(chǎn)生壓力、誤解在所難免。
　　(5)學(xué)生因素。近年來，出現(xiàn)高等教育質(zhì)量下降的現(xiàn)象，這里面有教師的原因，和學(xué)生狀況也有重要關(guān)系。高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)激增。再加上現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣、信息渠道多、個(gè)性鮮明、知識(shí)水平高，凡事都有自己的看法，不會(huì)一味地將老師所講授的內(nèi)容視為權(quán)威，很多老師辛苦投入?yún)s達(dá)不到預(yù)想的成效。而社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)教師的要求和期望越來越高，這種高期望與低成效之間產(chǎn)生的差距也成為高校教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的原因之一。
　　
　　作者單位:桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]岳瑞風(fēng).高校教師工作壓力研究[J].紡