摘要：學(xué)生的課堂參與是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方面，為改變學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的被動(dòng)局面，本文分析了中國(guó)學(xué)生課堂參與行為的特點(diǎn)，影響學(xué)生課堂參與的因素。在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞：課堂參與；沉默；教學(xué)活動(dòng)
　　
　　隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，以“學(xué)生為中心”的課堂形式已被越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)可和接納，因?yàn)橹挥羞@樣的課堂形式才能更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的素質(zhì)。以“學(xué)生為中心”的課堂活動(dòng)形式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和師生間的互動(dòng)。沒(méi)有互動(dòng)的英語(yǔ)課是失敗的，互動(dòng)充分是英語(yǔ)課成功必不可少的一個(gè)要素。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，換句話說(shuō)，課堂教學(xué)實(shí)際上就是外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行過(guò)程（束定芳）。
　　外語(yǔ)課堂教學(xué)不但是學(xué)生接受外語(yǔ)輸入的地方，而且更重要的是，在教與學(xué)的過(guò)程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思想、見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、觀念與理念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。但筆者注意到在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間里，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻不是我們所期望看到的發(fā)展軌跡：他們不是隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)在課堂上變得更活躍、更主動(dòng)地參與到教師所組織進(jìn)行的任何一項(xiàng)課堂活動(dòng)中，反而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二學(xué)年會(huì)表現(xiàn)得更沉默、退縮。絕大部分學(xué)生只是在課堂上記筆記，聽(tīng)老師講授，做與課文內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)，而不愿意積極參加課堂上教師所組織的語(yǔ)言交流活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話、口頭發(fā)言等，與一年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)課堂相比，他們對(duì)語(yǔ)言交流的興趣和愿望在一定程度上有所下降。當(dāng)教師面對(duì)一群沉默、缺乏合作、沒(méi)有熱情的學(xué)習(xí)者，挫折感會(huì)很強(qiáng)，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也可能流于形式。為了解學(xué)生在課堂上始終保持沉默的真正原因，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和借助已有類似研究的基礎(chǔ)上，筆者連續(xù)對(duì)自己任教的幾屆學(xué)生做了不同形式的調(diào)查，其中包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、命題作文、面對(duì)面的訪談、師生信箱等形式。從調(diào)查結(jié)果分析得知：出現(xiàn)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因是教學(xué)雙方諸多因素綜合作用影響的結(jié)果。其中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格等密切相關(guān)，也與教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)方式方法、社會(huì)因素等密切相關(guān)。其具體表現(xiàn) 在：
　　(1)有一定數(shù)量的學(xué)生是屬于Wit i k i n(1977)所描述的“場(chǎng)依存”型學(xué)習(xí)者，在課堂上，喜歡正式的、以教師為主的教學(xué)安排（羅立勝等）。
　　(2)學(xué)生大二階段在英語(yǔ)課堂上不愿說(shuō)的另一個(gè)原因還在于有很大一部分被調(diào)查的學(xué)生有著很強(qiáng)的工具動(dòng)機(jī)：為了能通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。但是，工具動(dòng)機(jī)的影響力不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，這一點(diǎn)已被事實(shí)證明。許多學(xué)生在他們通過(guò)四級(jí)考試后便停止學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被采訪者中有59.6%的人說(shuō)他們?cè)谡n后不說(shuō)英語(yǔ)，缺乏練習(xí)口語(yǔ)技巧的機(jī)會(huì)使他們?cè)谡n堂上不愿用英語(yǔ)交流。
　　(3)在大學(xué)的第二學(xué)年由于學(xué)生的課程量加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這使得為數(shù)不少的學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)新課文的情況下進(jìn)入課堂，由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，他們很難在課堂上較好地進(jìn)入到以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流活動(dòng)中。
　　(4)教師組織的語(yǔ)言交際活動(dòng)可能不適宜，或方法不當(dāng)，未能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與這些活動(dòng)的積極性。為徹底擺脫這一尷尬，打破大二學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面著力解決這一難題。即：培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源（課堂和課外）；幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。
　　首先，變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“工具性動(dòng)機(jī)”（instrumentalmotivation）為“融合性動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）。工具性動(dòng)機(jī)指為達(dá)到某種目的，如找工作、閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)；而融合性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)有特殊的興趣，期望參與或加入該社團(tuán)社會(huì)生活。研究已經(jīng)表明，兩種動(dòng)機(jī)都能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但后者更能持久、有效。打破大二學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默，就是要不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，同時(shí)，盡可能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動(dòng)機(jī)，即對(duì)目標(biāo)語(yǔ)及其文化本身的興趣（束定芳）。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提供更多情感支持，營(yíng)造和諧、積極、平等、無(wú)威脅的課堂氛圍。如在講授（全新版）大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第一單元Gr ow i n g up時(shí)，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生回顧他們的中、英文寫作之路，給學(xué)生比較多的參考性問(wèn)題，讓他們自愿、愉快地回憶自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其對(duì)自己的英語(yǔ)寫作過(guò)程進(jìn)行有意義、有目的的反思，借助不同程度、不同個(gè)性學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)肯定、珍視和欣賞同伴的回答，尤其關(guān)注、耐心對(duì)待每個(gè)沉默的學(xué)生。在提問(wèn)時(shí)，多給沉默學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，多給一點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?，不要催促他們，也不要急于找其他同學(xué)回答，以免引起他們更深的焦慮；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴回答，教師給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生意識(shí)到參與的價(jià)值及意義。教師及時(shí)的肯定，尤其是自己所學(xué)知識(shí)可以在實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐中得到充分的運(yùn)用并取得成功能使學(xué)生體驗(yàn)到一種“成就感”，這種成就感不但能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心，而且可以形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使課堂教學(xué)脫離沉悶。
　　其次，發(fā)展語(yǔ)言策略能力。有時(shí)學(xué)生在課堂上的沉默是受到自身有限的英語(yǔ)口頭表達(dá)水平的制約。語(yǔ)言策略能力訓(xùn)練能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用交際策略，清楚流利地表達(dá)意思，達(dá)到交際目的。同時(shí)，保持交際渠道的暢通，不斷接受更多的“輸入”，提高語(yǔ)言水平。此外，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力，還能增強(qiáng)其駕馭語(yǔ)言的自信心，克服自卑心理、緊張和焦慮感，積極開(kāi)口說(shuō)話，促進(jìn)課堂的活躍。語(yǔ)言策略能力訓(xùn)練主要包括三個(gè)方面：增強(qiáng)策略運(yùn)用的交際意識(shí)；積累運(yùn)用交際策略的知識(shí)；訓(xùn)練運(yùn)用交際策略的能 力。
　　再次，在課堂上，教師要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，有52.3%的學(xué)生對(duì)所教的東西不感興趣、不熟悉，從而不愿參與。所以在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師可遵循以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①提供機(jī)會(huì)——提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)和實(shí)用的英語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生參與并作出貢獻(xiàn)；并讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，用語(yǔ)言做事。②培養(yǎng)能力——挑戰(zhàn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)作為工具完成任務(wù)的能力，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力；有利于培養(yǎng)識(shí)別和克服困難的能力。③有超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要——刺激學(xué)生在真實(shí)環(huán)境里應(yīng)用語(yǔ)言的自然愿望；能使學(xué)生獲得成功感；能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任等（夏紀(jì)梅，2003）。遵循這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在近年的課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力發(fā)展，主要采用短劇表演法、情景對(duì)話法、新聞報(bào)告法，有效地改變了大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉悶。如在講授（全新版）大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Valentine’sD a y時(shí)，對(duì)于正處在青春期的青年學(xué)生，這是一個(gè)他們可以有感而發(fā)的話題，筆者要求學(xué)生在課下自由組合，在課堂上以故事講述、小品、小劇目等多樣的形式演繹他們所理解的愛(ài)情，他們所憧憬的愛(ài)情，這大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)也使學(xué)生從中體會(huì)到英語(yǔ)表達(dá)在日常生活中的價(jià)值，激發(fā)了他們充分利用課堂進(jìn)行語(yǔ)言吸收的動(dòng)力和積極性。又如，在每堂英語(yǔ)課開(kāi)始前，利用10分鐘的時(shí)間叫兩個(gè)或三個(gè)同學(xué)用四句或五句簡(jiǎn)單的句子報(bào)告當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事。每一次教師都對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生新聞播報(bào)的優(yōu)劣。這樣做至少有兩點(diǎn)好處，一是讓學(xué)生體會(huì)到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的生活是息息相關(guān)的。二是讓學(xué)生在課堂能有所獲，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與意 識(shí)。
　　最后，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的困難主要集中在習(xí)慣用法、語(yǔ)用知識(shí)和相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)方面。而依照S t e r n (1992)所說(shuō)語(yǔ)言課程是一個(gè)多面的課程（multidimensional curriculum），它必須包括四方面內(nèi)容。第一，語(yǔ)言知識(shí)（l a n g u a g esyllabus）；第二，社會(huì)文化知識(shí)（cultural syllabus）；第三，交際活動(dòng)(communicative syllabus)；第四，基本的語(yǔ)言教育知識(shí)(general syl labus)。他認(rèn)為外語(yǔ)課程應(yīng)該是這四方面的綜合(劉夏芬)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在這些方面盡量提供相應(yīng)的幫助。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行預(yù)測(cè)之外，更重要的是經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查和分析，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難，提供及時(shí)的幫助。
　　為打破大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默，教師的一切教學(xué)活動(dòng)必須建立在對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及外語(yǔ)課堂教學(xué)的根本作用的反思基礎(chǔ)上。教師必須把課堂變成激勵(lì)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣的場(chǎng)所，一個(gè)給學(xué)生提供最大最有效語(yǔ)言輸入的場(chǎng)所，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方，一個(gè)學(xué)習(xí)困難可以得到解決、學(xué)習(xí)策略得到充分培訓(xùn)的地方。只有這樣，才能真正達(dá)到師生互動(dòng)的目的，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效果。
　　
　　作者單位：西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]龔智敏.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的探討[J].宿州教育學(xué)