摘要：本文在討論了新形式下高職寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性和重要性后，提出了“共基礎(chǔ)、活模塊”的人才培養(yǎng)模式。指出該培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)是要達(dá)到市場適應(yīng)性和崗位針對性的有機(jī)結(jié)合，改革方案的適度超前性和切實(shí)可行性的有機(jī)結(jié)合，專業(yè)方向和教學(xué)計(jì)劃的整體穩(wěn)定性與適度靈活性有機(jī)結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：高職；寬口徑專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
　　
　　高職專業(yè)口徑可寬可窄，所謂寬口徑專業(yè)是指面向技術(shù)領(lǐng)域的可分列若干個(gè)專門化方向的專業(yè)。它具有就業(yè)崗位群較廣、畢業(yè)生專業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。
　　
　　一、高職寬口徑專業(yè)面臨的主要矛盾
　　
　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，一個(gè)專業(yè)教改成功與否，必須體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才質(zhì)量上。要培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才，必須體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，使培養(yǎng)的人才就業(yè)率高，崗位適應(yīng)性強(qiáng)，從而受到用人單位的歡迎。
　　為達(dá)到上述目標(biāo)，對于專業(yè)教改方案和教學(xué)計(jì)劃制訂，不管專業(yè)口徑寬窄與否均應(yīng)遵循先進(jìn)性、適應(yīng)性、前瞻性和經(jīng)濟(jì)性原則。先進(jìn)性指要有先進(jìn)的教育思想，教育觀念。改革要以轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念為先導(dǎo)，教改方案和教學(xué)計(jì)劃應(yīng)突出職教特色，具有先進(jìn)性。適應(yīng)性是指培養(yǎng)的人才及其專業(yè)方向適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，適應(yīng)人才市場需要。前瞻性是指根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才崗位要求，進(jìn)行行業(yè)發(fā)展預(yù)測和人才所需知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析和人才需求預(yù)測，使若干年后畢業(yè)的人才能真正適應(yīng)人才市場需求。由于教育的滯后性，前瞻性顯得尤為重要。所謂經(jīng)濟(jì)性是指構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、制訂教改方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在滿足以上“三性”原則的基礎(chǔ)上，以較少的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、較低的教學(xué)成本獲得較大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。必須指出，經(jīng)濟(jì)性必須服從于先進(jìn)性、適應(yīng)性和前瞻性。處理好以上“四性”關(guān)系，以求適度超前性與切實(shí)可行性的有機(jī)結(jié)合。
　　高職寬口徑專業(yè)教改中所要解決的主要矛盾是：就業(yè)崗位廣泛性與針對性矛盾。也就是說，在有效的時(shí)間和空間內(nèi)怎樣針對很廣的就業(yè)崗位群，培養(yǎng)出能很快適應(yīng)崗位工作要求的高素質(zhì)人才。因此，寬口徑專業(yè)在編制教改方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，稍不注意，會出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，特色不鮮明、畢業(yè)生不能很快適應(yīng)崗位工作要求的問題。所以，專業(yè)設(shè)置“先進(jìn)性、適應(yīng)性、前瞻性、經(jīng)濟(jì)性”原則中寬口徑需要解決的主要矛盾是專業(yè)方向適應(yīng)性。
　　經(jīng)過研究，我們認(rèn)為解決這一矛盾的有效途徑是：定期對寬口徑專業(yè)的就業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)查、研究，確定擬開辦的具有市場開發(fā)價(jià)值、就業(yè)人數(shù)多的專業(yè)化方向，確定適合寬口徑專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，制訂教改方案和教學(xué)計(jì) 劃。
　　
　　二、整合能力觀基礎(chǔ)上的高職人才培養(yǎng)模式
　　
　　不論專業(yè)口徑寬窄與否，在體現(xiàn)高職特色、體現(xiàn)高職教育的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀方面應(yīng)是相同的。在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，在名稱、叫法、文字表述方式上會有所區(qū)別。但都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)，即三個(gè)（知識、能力、素質(zhì)）體系的基本模式。
　　以能力素質(zhì)為主線就是把“能力素質(zhì)本位”作為高職教育的指導(dǎo)思想和基本要求。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才在人才市場上的競爭力，在高職教育的能力素質(zhì)觀上應(yīng)從“任務(wù)能力觀”向“整合能力觀”轉(zhuǎn)移。“任務(wù)能力觀”認(rèn)為能力標(biāo)準(zhǔn)就是技能清單；能力本位的課程就是在此基礎(chǔ)上開發(fā)的一系列孤立的任務(wù)技能學(xué)習(xí)（或稱教學(xué)模塊）；能力評價(jià)的依據(jù)就是直接觀察個(gè)體對一系列具體任務(wù)的完成情況。CBE模式的DACUM方法就是任務(wù)能力觀的代表?！罢夏芰τ^”認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個(gè)體所進(jìn)行的職業(yè)崗位或工作情景結(jié)合起來。一方面，承認(rèn)能力不等同于任務(wù)，能力應(yīng)是勞動者知識、技能和態(tài)度所形成的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)。另一方面，也認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)活動或工作情景聯(lián)系在一起的，總是通過勞動者在完成特定的具體任務(wù)時(shí)體現(xiàn)出來的。由于高職教育培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的技術(shù)含量較高的一線技術(shù)應(yīng)用型人才，整合能力觀最為適用。為解決寬口徑專業(yè)的問題，我們認(rèn)為有必要提出“專業(yè)核心能力”的概念。所謂專業(yè)核心能力是解決畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的特殊能力，是由它來體現(xiàn)專業(yè)方向的，畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力（技術(shù)應(yīng)用能力）應(yīng)以其為核心進(jìn)行培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)指出，我們目前借用DAC U M方法開發(fā)教學(xué)計(jì)劃。借用的只是方法，而用的應(yīng)是整合能力觀的內(nèi)涵，使之在教學(xué)計(jì)劃制訂及其實(shí)施過程中得以體現(xiàn)。上面提到的“一條主線、三個(gè)體系”的人才培養(yǎng)模式的表述，是整合能力觀的體現(xiàn)。
　　
　　三、高職寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其原則
　　
　　高職人才培養(yǎng)模式是專業(yè)教改方案的核心和靈魂。在構(gòu)建高職寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，一要體現(xiàn)高職特色，體現(xiàn)高職的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀；二要解決上面提出的就業(yè)崗位廣泛性與崗位針對性的矛盾。
　　就業(yè)廣泛性就是寬口徑專業(yè)的“寬”。而要求高職人才較快適應(yīng)崗位工作需要，就要掌握本專業(yè)某一專門化或某一專業(yè)方向的知識和技能，加強(qiáng)崗位針對性，這就要“窄”。因而在構(gòu)建（設(shè)計(jì)）寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，就要解決好“寬”與“窄”的矛盾。我們對全國國家級教改試點(diǎn)專業(yè)的教改方案人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分類、比較、調(diào)查，學(xué)習(xí)高職教育理論開展研究。認(rèn)為擬采用建立一個(gè)公共知識平臺，根據(jù)人才市場需求情況選設(shè)若干個(gè)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式。即“共基礎(chǔ)，活模塊”模式?！肮不A(chǔ)”是指寬口徑專業(yè)要為各專門化方向設(shè)置均需要的公共基礎(chǔ)知識、能力平臺；“活模塊”是指為各專門化方向設(shè)置不同的方向課和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的模塊，是依據(jù)人才市場需求而變化的。這是解決“寬”與“窄”矛盾的較佳方案。在設(shè)計(jì)教改方案和制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，體現(xiàn)“市場定位、由寬變窄、打好基礎(chǔ)、寬窄適度、設(shè)活模塊”的原則。
　　“市場定位、由寬變窄”，主要體現(xiàn)在教改方案教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施的頭尾兩個(gè)階段。在教改方案或教學(xué)計(jì)劃制訂過程中先要開展人才市場調(diào)查。對本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、人才崗位群的崗位分布情況及知識、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)查分析，對就業(yè)崗位群人數(shù)調(diào)查預(yù)測，為確定專門化方向、構(gòu)建公共知識平臺和設(shè)置專業(yè)方向課模塊做好準(zhǔn)備。在教改方案教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中期，即開出專業(yè)方向課之前，根據(jù)近期市場情況及行業(yè)情況，決定所需開設(shè)的專業(yè)化及班級數(shù)。這是較好解決教育滯后性和職業(yè)崗位適應(yīng)性矛盾的有效途徑。“市場定位、由寬變窄”的過程中應(yīng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，聽取企業(yè)和用人單位意見。這是實(shí)現(xiàn)好這一原則的關(guān)鍵，這也是教改成敗的關(guān)鍵。
　　“打好基礎(chǔ)”是指設(shè)置（設(shè)計(jì)）一個(gè)各專業(yè)化都需要的公共基礎(chǔ)知識、能力平臺?！皩捳m度、設(shè)好模塊”是指所設(shè)置的、所學(xué)的專業(yè)知識面、專業(yè)技能不能過窄，專業(yè)課程以專門化方向建立模塊。隨著科技進(jìn)步加快、職業(yè)技術(shù)崗位技術(shù)含量上升和高新技術(shù)崗位的增加及經(jīng)濟(jì)全球化，崗位針對性的內(nèi)涵發(fā)生了變化，即要樹立終身教育思想。由針對職業(yè)崗位擴(kuò)展到職業(yè)生涯，既要為較快適應(yīng)就業(yè)第一崗位工作打好底子，也要為培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力，滿足流動需要的“社會人”做好準(zhǔn)備。此外，專業(yè)方向過窄會形成崗位針對性強(qiáng)但方向單一，使就業(yè)適應(yīng)性下降，增加就業(yè)難度。根據(jù)這一原則在設(shè)置專業(yè)方向課和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)借鑒”一主二輔、一精多能”的模式，即以一專業(yè)方向?yàn)橹?且做到精通)，輔以其他專業(yè)方向。否則，就業(yè)方向單一，就業(yè)困難。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，寬口徑專業(yè)在設(shè)好公共知識、技能平臺的基礎(chǔ)上，增設(shè)一二門專業(yè)方向課程及其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就能解決增設(shè)新的專業(yè)方向的問題。只要在做好市場調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革和實(shí)踐教學(xué)改革，這一目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。
　　“共基礎(chǔ)、活模塊”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，其最終目標(biāo)是要達(dá)到市場適應(yīng)性和崗位針對性的有機(jī)結(jié)合，改革方案的適度超前性和切實(shí)可行性的有機(jī)結(jié)合，專業(yè)方向和教學(xué)計(jì)劃的整體穩(wěn)定性與適度靈活性有機(jī)結(jié)合。
　　
　　作者單位：上海電機(jī)學(xué)院
　　參考文獻(xiàn)：
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