小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是課改實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行的保障措施。評(píng)價(jià)必須為課程改革服務(wù)，為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。隨著課程改革的深入，考試改革已成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　新課程強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過程”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考試是重知識(shí)，輕能力；重筆試，輕口試；重課內(nèi)，輕課外?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)功能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”
　　而考試作為最常用的一種評(píng)價(jià)方式，如何以課改的新理念來改變考試的“老面孔”呢?我們做了一些嘗試：
　　
　　一、成立命題小組，更新命題理念
　　
　　長期以來，小學(xué)語文考試一般都采用經(jīng)驗(yàn)式命題，試題知識(shí)的覆蓋面很難也不可能做到完全合理，這樣就直接影響到考試的效率和信度。在一段時(shí)間里，小學(xué)語文的考試命題只是在題型上花樣翻新，復(fù)雜繁瑣，卻忽視了本應(yīng)著力于突出的最基本的字詞句和最基本的讀書、寫字訓(xùn)練，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能產(chǎn)生異化，與教學(xué)目標(biāo)相悖。此外，由于參與命題人員的理解和思考不盡相同，甚至有很大的出入，這樣就容易讓老師和學(xué)生無所適從，感到迷茫，不知道該怎么教、怎么學(xué)。
　　成立命題小組以后，我們統(tǒng)一命題思路了，使命題工作有了一個(gè)比較明確、穩(wěn)定的方向，便于引領(lǐng)教學(xué)。每一個(gè)參與命題的人員在明確了命題工作的思路和要求之后，便用它來指導(dǎo)自己進(jìn)行命題，然后，由主管的領(lǐng)導(dǎo)逐份、逐條、逐字加以審核，反復(fù)修改，最終定稿。
　　試卷使用以后，注意及時(shí)搜集對(duì)試卷的反應(yīng)，再次集中起來進(jìn)行反思，再次明確認(rèn)識(shí)。
　　
　　二、理清工作思路，完善命題工作
　　
　　小學(xué)語文評(píng)價(jià)“要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律”，“要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展”，我們確定的命題目標(biāo)是“注重綜合素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性”，“保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要”，“激發(fā)積極主動(dòng)的情感，突出學(xué)生發(fā)展的過程”，發(fā)揮試卷的導(dǎo)向功能，指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)的方向。
　　具體的命題應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域，即知識(shí)和能力、過程和方法、情感和態(tài)度；識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定的目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成考試的依據(jù)，新課程下的考試應(yīng)在課程總目標(biāo)的統(tǒng)攝下，依據(jù)各階段的具體目標(biāo)，用知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度貫穿起識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。
　　需要注意的是，綜合性學(xué)習(xí)屬學(xué)習(xí)方式，與其余四方面不在同一層面，在考試中不應(yīng)把它單列為一塊，而應(yīng)在識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際中加以體現(xiàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》中把它專門列出，以示它的重要性。因此在考試中尤其需要予以重視。綜合性學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：
　　(1)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，如閱讀與習(xí)作的綜合；
　　(2)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，如語文與繪畫的綜合；
　　(3)學(xué)習(xí)方式的綜合，如接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的綜合。
　　
　　三、改革命題方式，提高命題質(zhì)量
　　
　　根據(jù)以上的一些觀點(diǎn)來命題，我們的試卷就具有了以下的幾個(gè)特點(diǎn)：
　　
　　1．重對(duì)話，凸現(xiàn)人文性
　　考試是促進(jìn)師生發(fā)展的有效手段，它同樣也是教學(xué)活動(dòng)之一?？荚嚨倪^程也是學(xué)生與試卷對(duì)話的過程，是與試卷這個(gè)特殊情境之下的文本對(duì)話的過程。在以考試為中心的年代，試卷的題型往往是以“指令性”的冷面孔出現(xiàn)的，學(xué)生只能“被動(dòng)應(yīng)付”，絲毫不敢越雷池半步。這限制了學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，抑制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。要發(fā)揮考試的積極評(píng)價(jià)功能，使學(xué)生變“被動(dòng)應(yīng)付”為“主動(dòng)探究”，就必須增強(qiáng)考試的對(duì)話性，并暗含“指導(dǎo)性”于這種對(duì)話之中，這樣學(xué)生就會(huì)直面這種應(yīng)答性環(huán)境而躍躍欲試。
　　
　　2．重拓展，體現(xiàn)導(dǎo)向性
　　語文課程的最終目標(biāo)是形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。課本只是為我們提供了一些可資借鑒的“范例”，我們不能僅僅去教課本，而是應(yīng)該用課本去教。語文教學(xué)要將課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與課外生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問題。在一年級(jí)的語文檢測中，我們?cè)O(shè)計(jì)了六幅與學(xué)生生活有關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖意，將畫面與相應(yīng)的文明禮貌用語連起來。這樣既考查了學(xué)生的漢語拼音及識(shí)字能力，又讓學(xué)生在不知不覺中接受了文明禮貌的教育。學(xué)習(xí)了珍愛生命這一單元后，讓學(xué)生說說一起在公園玩耍的伙伴落水了，我們應(yīng)該(跳下水救人、趕緊走開、大聲呼救)，遇到歹徒綁架我們?cè)?奮不顧身拼一拼、聽其擺布、與其周旋等待機(jī)會(huì))……教師們也可從這些題目中受到啟發(fā)——教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活，要多設(shè)計(jì)一些源于教材而又高于教材的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
　　
　　3．重情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)性
　　“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”(杜威語)情感和態(tài)度是可以養(yǎng)成的，要“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，因此，“情感和態(tài)度”應(yīng)該成為新型小學(xué)語文評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
　　
　　4．重生活，強(qiáng)化工具性
　　二年級(jí)的語文試卷上我們有兩道題，一是出示了“陰、雨、霜、霧、小心”的圖片，讓學(xué)生連線。二是設(shè)計(jì)了貼春聯(lián)的練習(xí)，不僅考查了春聯(lián)的知識(shí)，還考查了怎樣貼春聯(lián)的操作，跟生活緊密聯(lián)系起來了。在同次的作文命題中，三、四年級(jí)的兩位命題者不約而同地選擇了描寫雪，因?yàn)樗麄兌加X得去年的那兩場大雪給孩子們帶來了快樂，他們都關(guān)注了孩子們的生活。
　　生活與實(shí)踐是聯(lián)系在一起的，“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該充分利用這些資源，在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，強(qiáng)調(diào)習(xí)得、強(qiáng)調(diào)日積月累。
　　
　　5．重發(fā)展，彰顯個(gè)性
　　教育的最終目的應(yīng)是個(gè)體的發(fā)展與社會(huì)的需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，“語文課程必須根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的。尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，也是對(duì)真理的尊重。
　　二年級(jí)的期終試卷上設(shè)計(jì)了這樣一道題：“本學(xué)期課內(nèi)外閱讀讓我們認(rèn)識(shí)了(　)的梅蘭芳，了解了(　)和(　)的故事。我最喜歡的是(　)，因?yàn)?　)。一年級(jí)的期終試卷上有這樣一道題目，”噴嚏+噴嚏+噴嚏=感冒，桃花+春風(fēng)+燕子=(　)，爸爸+媽媽+我=(　)，最后一題，有些孩子填“家”，還有孩子填“幸?！?，這是多么好的答案呀!這樣的題目，就充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，也讓我們的語文不再枯燥。
　　
　　6．重習(xí)慣，關(guān)注養(yǎng)成
　　習(xí)慣造就人。蘇教版教材關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，立足全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，編寫了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列篇，旨在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們?cè)诿}的時(shí)候，也注意到了這方面的考察。比如，設(shè)計(jì)一些小的填空，更多的是通過對(duì)試卷情況的整體性考察來評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成情況。“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們?！蔽覀兿Ｍ?，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，收獲的是自我生動(dòng)活潑、快樂健康的成長。
　　
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