摘要：通過對青少年追星現(xiàn)象進行心理分析，得出這種現(xiàn)象的發(fā)生是其重要的心理需求，并進一步提出了合理引導的策略。
　　關(guān)鍵詞：文化現(xiàn)象；心理需求；思維特點；疏導
　　
　　目前在世界范圍內(nèi)，“追星”作為特有的文化現(xiàn)象波及面非常廣。在這種文化氛圍中，被感染的人群中較多是青少年。某些青少年為了個人崇拜的偶像可以逃學、離家出走；刻意模仿偶像的言行舉止甚至克隆其外貌……這種社會現(xiàn)象已經(jīng)影響到了當前的正常的教育秩序，引起越來越多的教育界人士的重視。究竟如何看待青少年追星?又如何引導學生健康積極的生活方式呢?
　　
　　一、“追星”是青少年必不可少的心理需求
　　
　　青少年的年齡大致在14～20左右，正處于人生中的“第二斷乳期”——青春期，身體和心理發(fā)生著巨大的變化，尤其是心理發(fā)展具有一定的矛盾性，從其思維品質(zhì)發(fā)展角度看具有如下特點。
　　
　　(一)思維批判性與僵化性
　　這個年齡階段的青少年，由于知識經(jīng)驗日益豐富，思維水平不斷提高，往往過高估價自身能力，常常喜歡發(fā)表獨特見解。對客觀環(huán)境中的很多事物發(fā)生興趣，并敢于懷疑、獨立思考，喜歡追根溯源，表現(xiàn)出了思維的獨立性和批判性。但這種所謂的獨立性和批判性是非常不成熟的，看待問題喜歡以偏概全，容易從表面特征、個別特征來認識事物，缺乏客觀的發(fā)展的全面的看待問題眼光，具有思維的僵化性。這同時也表現(xiàn)出了其思維的矛盾性，一方面尋求事物的本質(zhì)特點，而另一方面則具有被某些事物的表面特點迷惑，思維具有表面性。盡管與兒童期相比，他們的抽象思維能力有了很大的提高，但其思維能力尤其是辯證思維能力有待進一步提高。
　　“追星”問題無一例外地表現(xiàn)其思維特點。大部分青少年崇拜的偶像為歌星和影星，而這些明星無論從個人才藝和相貌服飾都具有很大的魅力吸引著他們：動聽的歌聲，高超的舞姿，動人心弦的演技和光鮮時尚的外表包裝，所有的這些因素成為影響青少年追星的主要因素，而這些因素中，有反映明星內(nèi)在特征的因素，但更多的是外在、表面的甚至是商業(yè)運作產(chǎn)物的因素。青少年卻會全面接受這些，甚至某些外部、表面特點，成為青少年“追星”的原因，而在某些問題上卻又“窮追不舍”、“刨根問底”恰恰是其思維發(fā)展矛盾的表現(xiàn)。
　　
　　(二)思維過程中的自我中心性
　　青少年關(guān)注自我的程度遠遠超過兒童期。他們關(guān)注自己在群體中的地位，關(guān)注成人、同伴對自己的看法。甚至會幻想出一個“無所不能”的自我，渴望自己的一切都能受到別人的認可和稱贊。其思考、判斷問題都會受自己的需要和情感影響。其外在表現(xiàn)是任性、偏執(zhí)甚至是不可理喻，成為教師和家長的一個教育難題。其實所有的這些都是個體越來越關(guān)注自我而產(chǎn)生的。
　　甚至這種思維特點促使青少年形成了生活中人格表演特點。所謂人格表演性特點，又稱表演型人格障礙，又稱癔癥型人格障礙，或幼稚型人格障礙。此型人格障礙以人格的過分感情化，以夸張言行吸引別人的注意力及人格不成熟為主要特征。大部分青少年是具有了這種人格特點，但尚未演變?yōu)樾睦碚系K。這是青春期心理發(fā)生的一個特殊現(xiàn)象。具體表現(xiàn)就是擁有這種人格的個體假想觀眾，自己是表演者，倍受關(guān)注，進而假想成人世界的關(guān)注。所以我們會在日常生活中發(fā)現(xiàn)，很多的青少年著裝前衛(wèi)，甚至是非常的怪異，與人交往時言語夸張、動作做作，富于一定的表演性，都是其表演性人格的外在表現(xiàn)。而這種思維方式影響到了青年文化生成，當前的青年文化中有很多不能用正常思維模式說明的現(xiàn)象，例如很多青少年喜愛并傳唱的歌曲，從其語法結(jié)構(gòu)講是錯誤的，但卻能夠表達出青少年特定的情感狀態(tài)，以一種非主流的方式傳達著其內(nèi)心的渴望、需求。畢竟來自的來自成人世界的關(guān)注非常有限，并不能滿足其強烈的被關(guān)注欲望，進而產(chǎn)生挫折感、失落感。而眾多的歌星和影星恰恰是依靠這些歌曲等“俘獲”了青少年的心。在青少年的心中，已經(jīng)把歌曲中情感、臺上明星演繹和“膨脹”的自我合二為一，明星成為其理想中的“自我”。
　　通過上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，青少年“追星”其實是與青春期身心發(fā)展有密切關(guān)系，“追星”不但是可以理解的，甚至從某種意義來說，是青少年渴望走入成人社會，促進其社會化的一個方式，是青少年合理的心理需求。對青少年的心理發(fā)展從某一角度看是有積極意義的。但同時也表現(xiàn)出其心理發(fā)展的不平衡，需進行合理的引導。
　　
　　二、“追星”的合理引導
　　
　　作為家長和教師，首先要真正理解青少年“追星”的真正原因，尊重其想法和做法，不可粗暴、武斷地認為是無度追求感官刺激等，防止產(chǎn)生逆反心理。要真正和青少年進行心理溝通，表明自己的想法。尤其是班主任教師，更應(yīng)該成為青少年心理發(fā)展的關(guān)注者，努力營造良好的班級氣氛，使學生對這一教育“居住地”有心理上的安全感、歸屬感，并通過責任感教育幫助青少年建立準確的自我形象和增強自我認同感，并從這里渡過人的社會化發(fā)展的最好的時期。
　　其次，在尊重的基礎(chǔ)上對青少年進行引導，讓其認識到明星的普通一面，認識到明星也是人，認識到明星產(chǎn)生的商業(yè)過程，促進其“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。糾正青少年社會知覺中的偏差，讓其理解“暈輪效應(yīng)”——明星也許有其光輝的一面，但他(她)也并非完美的，不要把不屬于明星的良好特征全部主觀添加。
　　第三，要潛移默化地為青少年樹立新的高品質(zhì)的“偶像”——榜樣。可以結(jié)合其特點，樹立一些既有高素質(zhì)，同時又具有一定的魅力和時尚性的人物。促使青少年進行正面的模仿和熏陶，并落實六個方面的情感：對己認同感；對人同情感；對自然敬畏感；對社會責任感；對學習勤奮感；對科學迷戀感等。
　　第四，注意青少年某些程度較重的“追星”傾向，及時疏導，適當?shù)膽?yīng)咨詢心理專家，以糾正某些病態(tài)性人格、預(yù)防青春期癔癥的發(fā)生。
　　培育青少年的成長，需要的是從容和寬容，只有細心、耐心、精心和科學的青年心理發(fā)展觀才能讓他們順利度過青春期，步入新的人生發(fā)展階段。
　　
　　(責任編輯：李雪