摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，對課堂教育的作用與操作方式提出了前所未有的新要求，課堂不僅要承擔(dān)培育和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的任務(wù)，而且也要承擔(dān)發(fā)展和完善學(xué)生情操、態(tài)度和人格素質(zhì)方面的重要任務(wù)。該文結(jié)合我國新課程改革實(shí)際，就組織課堂心理“對流”，構(gòu)建和諧課堂的理念、模型以及操作方略等問題進(jìn)行了探討和分析。
　　關(guān)鍵詞：課堂改革；心理“對流”；模型建構(gòu)；操作方略
　　
　　課堂教育發(fā)端于16世紀(jì)的西歐，其主要特點(diǎn)就是教師以特定的課堂為陣地，以學(xué)生為對象，按照一定的教學(xué)原則和方法對學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。它作為學(xué)校教育的基本形式，自創(chuàng)立以來，幾經(jīng)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)已走出單純的知識傳授而成為對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的主要形式。隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，對課堂教育的作用與操作方式提出了前所未有的新要求，課堂不僅要承擔(dān)培育和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的任務(wù)，而且也要承擔(dān)發(fā)展和完善學(xué)生情感、態(tài)度和人格素質(zhì)方面的重要任務(wù)。它作為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道顯得愈益重要，更迫切需要確立一系列充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念與操作方略。
　　現(xiàn)代課堂可視為一個由活動與情感交織共生的生活世界，是一個在發(fā)展學(xué)生智慧能力的同時又豐富、完善學(xué)生情感世界的重要基地。課堂教育離不開情感的參與，必須把情感教育與知識能力的教育緊密結(jié)合，使情感和認(rèn)知相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個整體。一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，另一方面情感又對認(rèn)知活動起動力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)作用，以形成學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)與情感素養(yǎng)相輔相成、和諧統(tǒng)一、共同發(fā)展的良性循環(huán)。一切課堂教育都應(yīng)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程。因此，課堂教育中，教師要充分挖掘和利用教材、方法、環(huán)境等顯性的和潛在的各種知、情要素，聚合“共生效應(yīng)”，使教學(xué)過程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過程，又是情感陶冶和提升的過程，從而獲得最優(yōu)教育效果。
　　因此，認(rèn)真考察、分析和研討課堂教育中心理“對流”、知情融合、以情育智、以智養(yǎng)情的形式與方式，重新審視新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下課堂教學(xué)的價值、結(jié)構(gòu)、操作與活動流程以及優(yōu)化調(diào)控策略，對于更充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施和推進(jìn)新課程改革中的“主戰(zhàn)場”作用，將具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價值。
　　運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論的觀點(diǎn)來考察，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生雙方在特定的課堂空間發(fā)揮和動員自己的精神力量，包括全部的智力、情感和意志所進(jìn)行的相互作用的心理“對流”活動。這一心理對流活動包括兩條重要的對流主線，一條是知識對流的主線，另一條是情感對
　　從圖中可以看出，課堂教育實(shí)際上就是由師生雙方兩條對。流主線組成的循環(huán)通道構(gòu)筑起來的。一條是由知識對流主線構(gòu)筑的循環(huán)通道。在這條循環(huán)通道中，一方面教師按照社會要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)進(jìn)程中提出任務(wù)、內(nèi)容、問題、作業(yè)，向?qū)W生發(fā)出信息刺激，另一方面是以學(xué)生積極的活動，通過接納、解答、探索、猜測等等方式接受來自教師的信息。同時教師又憑借自己獲得的來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)整或強(qiáng)化自己的知識輸出；學(xué)生也憑借自己的反饋信息修正或強(qiáng)化自己的認(rèn)識、探索活動。另一條則是由情感對流主線構(gòu)筑的循環(huán)通道。在這條循環(huán)通道中，一方面教師總是伴隨教學(xué)進(jìn)程，將自己對學(xué)生的滿腔熱情、殷切期待和誠摯的關(guān)懷蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等教學(xué)要素中，傳遞給學(xué)生；另一方面，學(xué)生在接受知識流程影響的同時，也感受到這種“暗含”的情感要素，獲得愉悅的體驗(yàn)，加速認(rèn)知活動的進(jìn)程。同時，學(xué)生的情緒反應(yīng)也影響和激化教師的情緒，使施教的情緒和態(tài)度更趨優(yōu)化。這兩條循環(huán)通道，雙方都有輸出，也都有反饋。任何對流通道的阻塞和破壞，都將會影響課堂教育獲得最佳效果。師生雙方都相互作用，發(fā)生著能動的“對流”，任何一方處于消極應(yīng)付或拒絕狀態(tài)，都將會失去平衡，使課堂教育陷入冷漠、呆板、壓抑、沉悶的狀態(tài)。
　　上述課堂心理“對流”的活動模型表明，課堂教育的優(yōu)化、調(diào)控，就是要致力于達(dá)到：(1)使這兩條循環(huán)通道同時暢通，并相互作用和伴隨，融為一體，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和增值；(2)使師生雙方都能動地“對流”，教育者有符合學(xué)生需要和特點(diǎn)的認(rèn)知信息、情感信息的主動輸出、輸入、加工和反饋；學(xué)習(xí)者也有符合教師要求的認(rèn)知信息、情感信息的主動輸入、輸出、加工和反饋。這樣教與學(xué)協(xié)調(diào)一致，主動融合，課堂環(huán)境和教學(xué)氣氛就自然會處于優(yōu)化水平，課堂教育的優(yōu)質(zhì)、高效也就會水到渠成。
　　課堂教育，教師是主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對課堂教育心理“對流”的優(yōu)化調(diào)控，是教師義不容辭的職責(zé)。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)盡最大努力從各個環(huán)節(jié)周密考慮，綜合部署。
　　1　教師必須具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的心態(tài)和技巧對待教學(xué)工作。教師對教育教學(xué)要有強(qiáng)烈的研究意識和較強(qiáng)研究能力，能深刻分析當(dāng)前新課程改革中出現(xiàn)的新情況、新趨勢、新特點(diǎn)，深入研究教育教學(xué)規(guī)律，善于吸收最新的教育科學(xué)研究成果。教育心理學(xué)的有關(guān)研究也表明：“教師只有成為學(xué)業(yè)上的權(quán)威，才能真正統(tǒng)率學(xué)生的學(xué)習(xí)?！边@是教師能動地與學(xué)生“劉’流”的先決條件，也是有效引領(lǐng)課堂和諧的關(guān)鍵所在。
　　2　講求教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動“對流”。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和眼前的心理狀況，有針對性地進(jìn)行啟發(fā)和激勵。正如德國教育家第斯多惠所言：“教育的一切藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師應(yīng)首先通過采用一定的激勵和感染手段，促使學(xué)生主動“對流”。要注意提供與學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、承受能力等相適應(yīng)的信息刺激，要注重伴隨認(rèn)知過程給予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感、求知欲等方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生以主體態(tài)度投入學(xué)習(xí)之中。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，學(xué)生是否主動“卷入學(xué)習(xí)”是衡量課堂心理“對流”是否優(yōu)化的最顯著的特征。若能把全體學(xué)生都調(diào)控到“主體表現(xiàn)”狀態(tài)，那么，課堂教育的優(yōu)質(zhì)高效就有了保證。
　　3　注重情感投資，確保情感對流暢通。教師要對學(xué)生充滿愛心，要始終保持與學(xué)生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教育過程最優(yōu)化的最基本前提。如果師生在“對流”過程中，在理智閃光的同時，也充滿著情感的激蕩，那么課堂和諧就能隨之形成。如果在調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程中，首先通過施以情感影響，通過情感投資來形成共同的情感基調(diào)，發(fā)自內(nèi)心深處真誠地對待他們，努力采取與學(xué)生心理上接近、相容、相悅的態(tài)度和方法進(jìn)行工作，那么，和諧的課堂情境就水到渠成，自然形成了。
　　4　研究師生交往特點(diǎn)，準(zhǔn)確找到教與學(xué)和諧一致的“結(jié)合點(diǎn)”。課堂心理“對流”，實(shí)質(zhì)一就是課堂活動中師生問認(rèn)知與情緒等心理要素的相互交往和接納。如果師生在情感、認(rèn)知、思維等方面不能和諧交流，各行其是，甚至互相抵觸、對抗，這種不一致必定造成課堂氣氛淡薄、情緒低落、失去信心等心理氛圍，這樣不僅會使課程目標(biāo)不落實(shí)，甚至?xí)?dǎo)致課堂教育的中斷或停止。教師若能時時遵循師生融洽交往的特點(diǎn)，掌握課堂交往中相容相悅、智慧碰撞的一般策略，重視采用科學(xué)的交往方式去消除師生隔閡，密切師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生欲求，喚醒學(xué)生對知識的主動探索，和諧的課堂教育就會水到渠成。
　　5　注重師生心態(tài)的調(diào)控與優(yōu)化。課堂真正達(dá)到和諧心理“對流”，還必須高度重視課堂活動進(jìn)程中師生心態(tài)的調(diào)控與優(yōu)化。為此，教師一定要注重師生心態(tài)調(diào)整，既要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)；也要善于把握自身弱點(diǎn)，主動調(diào)整自身行為與心態(tài)。教師要充分發(fā)揮自己的教育智慧，注重運(yùn)用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊賞，以及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評價等諸多看似簡單而義作用巨大的手段去喚起學(xué)生積極的認(rèn)知追求，引發(fā)情緒與心靈共鳴，始終把形成和諧、融洽的師生心態(tài)作為組織課堂心理“對流”，優(yōu)化課堂教育的必要條件，自覺地加以維護(hù)和改善，為形成課堂心理的積極“對流”和“美妙的和諧”奠定基礎(chǔ)。
　　
　　責(zé)任編輯　李