2007年的遼寧省高考理科綜合試題采用全國I卷，物理主觀題一共有四道大題：22題為實驗題；23～25題為計算題。評卷后統(tǒng)計得分情況如表所示。
　　由表中較低的得分率可以看出，多數(shù)考生不能將所學物理知識靈活應用到具體問題中。通過對考生答卷的親身評審，筆者感到我省考生整體的能力在以下三方面還有待提高：審題與建模能力、語言表述能力、實驗能力。
　　
　　一、審題與建模能力
　　
　　在高中階段，學生學習了許多基本物理模型，如：運動學中的質(zhì)點、勻速直線運動、曲線運動中的平拋物體的運動、熱學中的理想氣體、電磁學中的點電荷、光學中的光線等等，這些是學生成功建模的基礎(chǔ)。
　　
　　1　審題能力是基礎(chǔ)
　　筆者在試卷的評審中發(fā)現(xiàn)，一些學生在作答23題時，考慮了聲音的傳播速度。究其原因是學生看到了題目中“乙在接力區(qū)前端聽到口令時起跑”的敘述，實際上聲音在空氣中傳播速度遠大于人跑步的速度，聲音的速度是沒有必要考慮的。
　　許多學生在解答24題時，列出了與磁場力相關(guān)的公式，究其原因是題目中“由于磁場的阻尼作用，金屬球?qū)⒂谠俅闻鲎睬巴Ｔ谧畹忘c處”一句話的影響。這一句本是說明大球在每次碰撞時都是靜止的，并未考查磁場力的相關(guān)內(nèi)容。
　　
　　2　建模能力是核心
　　本次高考中，第23題，是追及問題的物理模型，解題關(guān)鍵是找隱含條件(本題隱含條件是位移相等：So+S乙=S甲)；第24題，是碰撞的物理模型，解題關(guān)鍵是動量守恒；第25題是帶電離子在磁場中圓周運動的物理模型，解題關(guān)鍵是規(guī)范的幾何作圖。
　　可見，本次高考題目所涉及的多是學生熟悉的背景。答卷情況反映出學生對常見物理模型的掌握尚不靈活。物理基礎(chǔ)知識的學習只是物理教學中的基本內(nèi)容，通過建構(gòu)物理模型來解決實際問題，才是物理教學的核心。
　　
　　二、表述能力
　　
　　1　文字表述能力
　　本次考題中對文字表述能力的考查體現(xiàn)在22題第2小題、24題及25題。以22題第2小題為例，題目要求回答P、M、N分別是哪個小球何時的落點。學生的常見錯誤有二：一是將題目中的球1球2用球A球B來表示；二是對小球1第幾次下落的問題表述不清。
　　在日常物理教學過程中，學生鍛煉文字表述能力的最佳途徑是通過作業(yè)的形式。教師應在調(diào)動學生主觀能動性的基礎(chǔ)之上，強化標準，嚴格要求。
　　
　　2　公式表述能力
　　一些學生在解答23題的過程中，使用了大量的文字敘述。可是23題只針對公式及結(jié)果設(shè)置給分點。應用文字解答此類問題，只會白白浪費答題時間。
　　另外，很多學生沒有得到計算題步驟分的原因，不是沒有寫公式，而是公式的表述中沒有使用題目中規(guī)定的字母。不能規(guī)范使用公式語言進行表述，是造成平均分較低的主要原因之一。
　　
　　三、實驗能力
　　
　　1　實驗原理的理解能力
　　在實驗教學中，學生的學習過程大致可分為四個階段：掌握實驗原理、熟悉實驗步驟、動手實踐、理論反思。這其中掌握實驗原理是基礎(chǔ)，將決定學生的動手實踐是建立在理解基礎(chǔ)之上的還是機械的。本次高考22題的第2小題，以驗證動量守恒定律實驗為背景，考查了實驗原理。相當一部分同學回答的結(jié)果是：動量守恒定律。說明這部分學生將實驗所要證實的內(nèi)容利實驗本身的原理混為一談，沒有領(lǐng)會該實驗利用平拋等時性的特點將速度轉(zhuǎn)化成水平方向位移的巧妙設(shè)計。
　　
　　2　實驗新信息的應變能力
　　本次實驗題沒有拘泥于課本中驗證動量守恒定律實驗的內(nèi)容，引入了計算碰撞恢復系數(shù)作為新背景。題目中給出了計算碰撞恢復系數(shù)的公式，并對式中的各物理量加以說明。只要學生將式中速度用相應水平位移替代即可得到結(jié)果?？墒牵挥猩贁?shù)學生答對此題。試卷反映出學生在遇到新信息的時候，或束手無策，或理解失誤。究其原因是對新信息的應變能力尚需培養(yǎng)。
　　教師在從事實驗教學的過程中，可以多用“為什么要這么做”、“換一種方法可以嗎”等語言引起學生的思考。使學生的思維超出課本所設(shè)置的情景，逐步引導學生從容面對新信息，用所學知識解決新問題。
　　
　　責任編輯　張