小學(xué)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新素質(zhì)為主，而不是追求創(chuàng)新型人才的形成和創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出，目標(biāo)定位在于“基礎(chǔ)性”，即想創(chuàng)新的意識、敢創(chuàng)新的精神、會創(chuàng)新的思維、能創(chuàng)新的個性、愛創(chuàng)新的品格、善創(chuàng)新的技術(shù)。
　　
　　一、營造環(huán)境，樂于創(chuàng)新
　　
　　沒有自由就沒有想象，也沒有大膽的創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：孩子在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢的情況下，大腦皮層容易興奮，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維火花。因此，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)和諧、民主、活躍、寬松的氛圍。
　　
　　1　理解關(guān)愛，想創(chuàng)新
　　創(chuàng)新的課堂教學(xué)要做到“三要”：一要把微笑帶進(jìn)課堂。教師把微笑傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，敢于表達(dá)、樂于參與。二要把競爭帶進(jìn)課堂。適時組織競賽，組織辯論，既活躍了課堂氣氛又為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會。三要把鼓勵帶進(jìn)課堂。對每個學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績和所表現(xiàn)出的努力，都要給予充分的肯定和贊賞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種無拘無束的思維空間，讓學(xué)生保持輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維、馳騁想象、任意表達(dá)，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。
　　
　　2　明確目標(biāo)，敢創(chuàng)新
　　孫中山堅持不懂就要問，最后成了偉大的革命家；愛迪生好問為什么，最后成了偉大的發(fā)明家；童第周牢記“一定要爭氣”，發(fā)憤學(xué)習(xí)，成為世界最著名的生物學(xué)家——所有成功的背后都有辛勤的汗水，積極參與、善于思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，養(yǎng)成勤學(xué)好問、刻苦鉆研的習(xí)慣。
　　
　　二、設(shè)疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新
　　
　　要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知事物的規(guī)律，挖掘教材自身的內(nèi)在樂趣；要善于啟發(fā)和利用學(xué)生的好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《海底世界》時，通過課件放映海底風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的景象，用自己的活描述畫面，興趣特別濃，課堂氣氛十分活躍，思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。
　　
　　2　設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
　　巧設(shè)疑問，以懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《太陽》一課時，先拿出事先準(zhǔn)備好的太陽公公的畫像，親切地問：“瞧，太陽公公來了!你想了解他嗎?你想知道什么?向他請教吧!”孩子們一下熱鬧起來。有的問：你離我們到底多遠(yuǎn)?有的問：你多大年紀(jì)?你有多熱呀?還有的問：你能離我們再近一點(diǎn)嗎?這些看似簡單可笑的問題，卻處處閃爍著創(chuàng)新的火花。這些問題在學(xué)生頭腦中形成了懸念，這樣的懸念使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，并迅速積極地閱讀課文，希望能最先找到答案。
　　
　　三、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新
　　
　　小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對任何事物都喜歡問個為什么，對感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于知道其中的答案，這時教師既不能急于直接告訴學(xué)生，又不能聽之任之，教師要先“扶”著學(xué)生去探索，讓學(xué)生從中學(xué)會方法，然后“放”手讓學(xué)生去摸索，只在必要的時候作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
　　
　　1　適時點(diǎn)撥，啟發(fā)創(chuàng)新
　　對于學(xué)生可獨(dú)立解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生有目的地探索，直到獲取新知識。比如：二年級是學(xué)生識字的高峰期，在經(jīng)過一年級的積累后，已掌握了一定的識字方法。因此，每節(jié)課的識字不再由老師逐一分析字形、講解筆順，而是采用責(zé)任識字法，由學(xué)生負(fù)責(zé)完成識字任務(wù)。這種方法的流程是：自定任務(wù)(確定一個或幾個為自己的“責(zé)任字”)——課下識字(弄清“責(zé)任字”的音形義，筆順和記憶方法)——課上交流(教給全班學(xué)生)。不足之處其他學(xué)生補(bǔ)充，不準(zhǔn)確的地方教師予以糾正。這樣的設(shè)計，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
　　
　　2　授之以漁，教會方法
　　在教學(xué)《畫楊桃》時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住父親和老師的話這些重點(diǎn)語句來理解體會，又如教學(xué)《參觀人民大會堂》，一是讓學(xué)生了解參觀順序，知道寫參觀記要按一定的順序來寫；二是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解小作者在每一處寫了哪些景物，是怎樣寫具體的，從而知道習(xí)作應(yīng)該抓住事物特點(diǎn)來寫具體。學(xué)完課文后，讓學(xué)生用剛學(xué)到的方法寫一篇參觀記。這樣練習(xí)就能夠順利進(jìn)行。學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)新才有可能。
　　
　　四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)創(chuàng)新
　　
　　常言道：無知便無能。其實(shí)有知不用也無能。在語文教學(xué)中，教師要把語文教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐升華為能力，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　
　　1　結(jié)合教材，拓展思維
　　堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生自讀自悟，主動探索，引導(dǎo)學(xué)生課外延伸，舉一反三。如教學(xué)《十六年前的回憶》一課設(shè)計了這樣一道課后習(xí)題：根據(jù)你對課文的理解，在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語，()的李大釗。一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見——堅貞不屈、視死如歸、凜然正氣、鐵骨錚錚、忠心耿耿……學(xué)生對課文的理解有了高度的概括。為學(xué)生提供了一個再創(chuàng)造的機(jī)會，改變了老師問、學(xué)生答的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
　　
　　2　結(jié)合生活，大膽創(chuàng)新
　　啟發(fā)學(xué)生把課本知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)。如教學(xué)《地震中的父與子》一課，這是一篇閱讀課文，鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會父親與兒子當(dāng)時不同的心理感受及情感變化，然后三人一組練習(xí)表演，評選出最佳表演組。在表演中學(xué)生共同揣摩人物的內(nèi)心體驗(yàn)，跨越時空與人物對活。從而更好地熟悉課文、理解課文，在讀中領(lǐng)悟，既突破了教學(xué)的難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的自主精神、合作精神和創(chuàng)新能力都得到了鍛煉。
　　營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)好奇心，激發(fā)創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生有更多的時間和空間參與全程進(jìn)行探索和創(chuàng)造。
　　
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