摘 要：地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。隨著高考改革的實(shí)施，強(qiáng)化的是各學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合。加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)實(shí)的客觀需要。
　　關(guān)鍵詞：多學(xué)科知識(shí)；地理教學(xué)；應(yīng)用
　　
　　地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中的一門(mén)特殊學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系。這種密切的聯(lián)系要求我們地理教師能夠利用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解釋地理現(xiàn)象、說(shuō)明地理原理，這樣可以幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解和記憶，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
　　
　　一、加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)實(shí)的客觀要求
　　
　　今年山東省首次實(shí)行了新的高考改革方案——“3+X+1”，其中“X”指文綜合或理綜合；“1”指基本能力?；灸芰Φ目荚嚪秶婕案咧行抡n程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、人文與社會(huì)、科學(xué)六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容。無(wú)論是“X”還是“1”的考試都強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。
　　為了適應(yīng)新課程的多樣性、綜合性和選擇性，教師必須進(jìn)行角色創(chuàng)新，由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。為此，地理教師要具有良好的綜合素質(zhì)，要多才多藝，博學(xué)多識(shí)，不僅要熟悉所教學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，而且要精通相關(guān)學(xué)科，了解新興學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，能自如地將各科知識(shí)融會(huì)貫通到教育教學(xué)中，從而服務(wù)于地理教學(xué)。
　　
　　二、用多學(xué)科知識(shí)組織地理教學(xué)的實(shí)踐
　　
　　1.語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用
　　語(yǔ)文中的很多詩(shī)歌、諺語(yǔ)、散文、說(shuō)明文等不僅敘述了美麗的自然風(fēng)光，而且還揭示了地理現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律，概括了地理事物的本質(zhì)和特征。
　?。?）詩(shī)歌：
　　古代文人給我們留下了大量的優(yōu)美的詩(shī)篇，在這些詩(shī)篇中，不乏有描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩(shī)句。例如描述天氣、氣候的：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”（白居易《大林寺桃花》）用來(lái)說(shuō)明地形與氣候的關(guān)系，即氣溫隨著地勢(shì)的升高而降低；描述交通的：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！保ɡ畎住对绨l(fā)白帝城》）從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)：白帝城到江陵之間的長(zhǎng)江三峽段，處于我國(guó)地勢(shì)的第二階梯與第三階梯的交界處，地勢(shì)陡降，河流落差大，故水流急，船順流而下，速度快。
　?。?）諺語(yǔ)：
　　諺語(yǔ)是廣大人民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐加以提煉并流傳于民間的言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)，是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的智慧結(jié)晶。例如：
　　農(nóng)業(yè)方面：“人誤地一時(shí)，地誤人一年”。（農(nóng)業(yè)季節(jié)性）
　　水文方面：“百川歸?！?。（海陸間水循環(huán)）
　　生物方面：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃毛蝦”。（食物鏈）
　　氣象方面：“春雨貴如油”。（華北平原春旱嚴(yán)重）
　?。?）課文：
　　中學(xué)語(yǔ)文教材中有不少文章與所學(xué)的地理知識(shí)密切相關(guān)，是進(jìn)行地理教學(xué)很好的素材，如《宇宙中有些什么》、《天山景物記》、《哥白尼》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》、《看云識(shí)天氣》等，如果在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋分析，就能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解。
　　2.化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用
　　許多地理現(xiàn)象的發(fā)生，往往是化學(xué)作用的結(jié)果。如果教師適當(dāng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)加以講解，會(huì)使教學(xué)難點(diǎn)淺顯易懂。比如，用化學(xué)方程式講解喀斯特地貌、光化學(xué)煙霧、臭氧層的破壞、酸雨等知識(shí)，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
　?。?）喀斯特地貌的形成：喀斯特地貌的形成是石灰?guī)r地區(qū)地下水長(zhǎng)期溶蝕的結(jié)果。石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣（CaCO3），在有水和二氧化碳時(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸氫鈣[Ca（HCO3）2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步擴(kuò)大。在我國(guó)以云貴高原的喀斯特地貌最為典型。
　?。?）酸雨的形成：酸雨的形成主要是由于燃燒煤、石油、天然氣等不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體與大氣中的水汽相結(jié)合，形成酸雨。
　　3.物理知識(shí)的應(yīng)用
　　在地理教學(xué)中滲透著許多物理知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度、離心力，大氣的熱狀況、風(fēng)的形成等都和物理知識(shí)有關(guān)，可以引入比熱及熱容量的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響等等。
　　例如：在講風(fēng)的形成時(shí)，教師可以利用物理上力的合成原理，分三步由淺入深，逐步講解風(fēng)向的三種情況：①如果沒(méi)有外力的影響，風(fēng)向應(yīng)該與氣壓梯度力的方向一致，即風(fēng)向垂直于等壓線；②高空大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行；③近地面大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線之間成一夾角。
　　可以將物理學(xué)科中形象的記憶方法應(yīng)用于地理教學(xué)，幫助學(xué)生記憶地理知識(shí)，以加深理解。如將物理電磁學(xué)部分常用的右手定則加以改造：右手握拳，大拇指所指的方向是北極，四指所指的方向就是地球自轉(zhuǎn)的方向，這樣可以演示或判斷以南北極為中心的地球自轉(zhuǎn)的方向，也可以根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向判斷南北極。
　　4.數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用
　　數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。由于地理是一門(mén)跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科，在地理教學(xué)中，許多地理知識(shí)需要用數(shù)學(xué)的方法來(lái)講解。如：用數(shù)學(xué)立體幾何圖形講解經(jīng)線和緯線，經(jīng)度和緯度，太陽(yáng)高度角和黃赤交角，日照?qǐng)D中晨昏線、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，用正弦曲線表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律等等，這樣可以使抽象的知識(shí)淺顯化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松愉快。再如，比例尺大小及其換算、降水柱狀圖、人口增長(zhǎng)折線圖、扇形圖等的繪制都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　5.生物知識(shí)的應(yīng)用
　　生物是在地球發(fā)展歷史中產(chǎn)生的，是地理環(huán)境的產(chǎn)物。地理研究的主要對(duì)象是生物與地理環(huán)境的關(guān)系，因此地理教學(xué)內(nèi)容和生物知識(shí)在很大程度上具有一致性。在地理教學(xué)中適時(shí)穿插生物知識(shí)和原理進(jìn)行講授，也是十分必要的。
　　在不同的環(huán)境條件下生長(zhǎng)的植物，它們的個(gè)體形態(tài)、生理機(jī)制等方面常具有顯著的差別。這樣通過(guò)對(duì)植物特點(diǎn)的分析，反過(guò)來(lái)可以了解它們生長(zhǎng)的地理環(huán)境特點(diǎn)。如駱駝刺，葉子已變成細(xì)刺，根系很發(fā)達(dá)。從駱駝刺的特點(diǎn)可以得出它生長(zhǎng)的環(huán)境比較干旱，主要分布在沙漠地區(qū)。再如，能量生態(tài)金字塔、百分之十法則，“適者生存，不適者被淘汰”等知識(shí)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀有很大的幫助。
　　6.歷史知識(shí)的應(yīng)用
　　進(jìn)行史地知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。任何歷史事件必然發(fā)生在一定時(shí)間、一定地域；任何一個(gè)地域，必然有它的過(guò)去、現(xiàn)在，地域見(jiàn)證了歷史的發(fā)展，歷史把這一地域的過(guò)去與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)。例如絲綢之路與歐亞大陸橋知識(shí)的聯(lián)系，天文學(xué)革命與太陽(yáng)系的構(gòu)成與運(yùn)行，歷次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地點(diǎn)，戰(zhàn)爭(zhēng)與資源的分布及其爭(zhēng)奪，地理大發(fā)現(xiàn)與海洋氣候、洋流等知識(shí)的聯(lián)系。
　　以地理學(xué)科的問(wèn)題為核心，結(jié)合歷史知識(shí)設(shè)置綜合性研究課題，增強(qiáng)地理學(xué)科的人文性，給自然地理賦予人文精神。如遼中南、京津塘、滬寧杭、珠江三角洲等工業(yè)帶的形成，既有其自然地理因素，又有其深刻的社會(huì)歷史根源。
　　六朝時(shí)期，滬寧杭地區(qū)得到了怎樣的開(kāi)發(fā)？其歷史地理原因是什么？宋元時(shí)期在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)地位如何？近代以來(lái)逐步發(fā)展成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，試分析其歷史地理原因。
　　又如地理教材及其配套地圖冊(cè)從地理角度介紹了大量的水利工程及其興修的原理，可以此為基點(diǎn)，聯(lián)系歷史上水利工程的興修，在興修水利這一問(wèn)題上形成一個(gè)跨越時(shí)空的經(jīng)緯網(wǎng)，并結(jié)合古人在人與自然的關(guān)系上的認(rèn)識(shí)，對(duì)古人興修水利這一活動(dòng)作出解釋，并對(duì)古今水利工程的作用作出評(píng)價(jià)。
　　7.政治學(xué)知識(shí)的應(yīng)用
　　政治學(xué)知識(shí)可以反映國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系、國(guó)家的政策、法律法規(guī)等，很多地理知識(shí)可以用政治學(xué)的知識(shí)來(lái)理解。例如：可以用政治學(xué)中依法治國(guó)原則來(lái)解釋我國(guó)的土地資源及其利用保護(hù)情況。由于自然和人為的原因，我國(guó)的土地資源破壞嚴(yán)重：水蝕、風(fēng)蝕和沙漠侵吞，土地次生鹽堿化，基建用地和農(nóng)村住房的不斷擴(kuò)大，使得耕地面積不斷減少。為了保護(hù)有限的土地資源，根據(jù)依法治國(guó)的原則，頒布和實(shí)施了《土地法》、《森林法》、《草原法》、《防沙治沙法》等一系列法律，使土地資源的利用和保護(hù)走上法制化的軌道。
　　8.哲學(xué)知識(shí)的應(yīng)用
　　哲學(xué)中的辯證法、唯物論與認(rèn)識(shí)論對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。其中辯證思維在地理教學(xué)中比較常用，辯證思維屬于辯證法的內(nèi)容，辯證思維是按照辯證邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維，是一種發(fā)展變化觀。由于地理事物及現(xiàn)象間的關(guān)系極其復(fù)雜，辯證思維就顯得格外重要。例如：學(xué)生對(duì)降水多的赤道附近有大片的森林容易理解，但對(duì)降水少的亞寒帶也有大片森林就不易理解了。對(duì)此僅憑形式思維，只用降水多少來(lái)解釋森林的分布是不夠的，必須用降水和蒸發(fā)雙方的對(duì)比，以辯證思維來(lái)考慮問(wèn)題。
　　此外，唯物論也有很多知識(shí)應(yīng)用于地理學(xué)科。如：遵循水循環(huán)與水平衡原理，合理利用水資源→尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事；人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響（植樹(shù)造林、興修水利、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、酸雨）→人的主觀能動(dòng)性必須符合客觀規(guī)律等等。
　　總之，在地理課堂教學(xué)中，教師必須重視各學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，并把它巧妙地引進(jìn)到地理課堂教學(xué)中來(lái)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李永紅.地理諺語(yǔ)集萃[J].地理教育，2006，(3)：76.
　　[2]廖小書(shū).以史地知識(shí)為時(shí)空框架開(kāi)展文科綜合課程教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2