在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。然而學(xué)生的問題意識并非天生的，它需要喚起和培養(yǎng)。為了喚起學(xué)生的問題意識，我們既要讓學(xué)生為解決“不知”而問，更要讓學(xué)生求得“新知”而問，既應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生對一切未知的現(xiàn)象多問幾個為什么的習(xí)慣，也要讓學(xué)生具有敢于對一切看似確定的結(jié)論多問幾個為什么的勇氣。
　　
　　一、營造民主氛圍──敢問
　　
　　要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，我認(rèn)為作為一個小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度、大方的儀表、清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。同時還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。這樣才能把握學(xué)生的心理，使學(xué)生享其師信其師道而樂其業(yè)。在教學(xué)中營造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如：有學(xué)生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后。要笑容滿面的向全體學(xué)生說：“對這么好的問題，哪位同學(xué)有自己獨特的想法？”同學(xué)們自然會爭先恐后的發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當(dāng)?shù)脑u價。但要注意由于每個學(xué)生的認(rèn)知特點，思想觀念，生活經(jīng)歷和個體特征，不要因為他們不符合自己預(yù)設(shè)的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。一定要寬容學(xué)生的幼稚及胡思亂想，“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情景──想問
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。一是利用數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程中的矛盾導(dǎo)入，同樣能滿足兒童希望自己是研究者，探索者的學(xué)習(xí)本能。如：在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，我利用教材中主題圖“游樂場”創(chuàng)設(shè)了很多相同加數(shù)求和的情景，使學(xué)生感受乘法的意義，同時也讓學(xué)生感受到那么多相同加數(shù)連加很麻煩，也容易出錯。這樣制造了學(xué)生的認(rèn)知沖突。激發(fā)他們想探索一種更為簡便的方法來解決這個問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。二是老師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語同樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。如：你已經(jīng)知道了關(guān)于今天話題的那些知識？你聯(lián)想到什么？你還想知道些什么？這樣的課堂用語，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
　　
　　三、鼓勵質(zhì)疑問難──會問
　　
　　教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學(xué)生警覺問題時時處處都存在，提倡鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，敏銳地建立一些疑點，大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索。真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。例如：我在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書數(shù)學(xué)二年級上冊《估算》時，我出示的探究例子中，故意沒出現(xiàn)個位數(shù)字是5的數(shù)，當(dāng)學(xué)生通過探究，知道了接近整十?dāng)?shù)的數(shù)就估成整十?dāng)?shù)計算。我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”于是就有一個學(xué)生提出：如果這個數(shù)是45是估成40呢？還是50？我大聲說：“這個問題問得好?。≡趺蠢蠋煕]想到呀！”同學(xué)們開始有點困惑了。但看得出，個個都在動腦筋。一個懷疑的學(xué)生說：“我想是看成40算！”又有一個學(xué)生充滿信心地站起來說：“我認(rèn)為可以當(dāng)40，也可以當(dāng)50?！边€有一個學(xué)生說：“我覺得看50比較合理。因為我們買東西時經(jīng)常就是那樣算的?！边@時有更多的學(xué)生就小聲議論了。我媽媽說過的，我哪次買東西……后來又有一位學(xué)生說：“我媽媽教過我要看成50算！因為要4舍5入！”最后我說：同學(xué)們說得對，按照人們的習(xí)慣是“四舍五入”，一般就看成50來計算。學(xué)生們自己提出問題，通過學(xué)生自己質(zhì)疑，互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學(xué)生對問題有了清晰的認(rèn)識，又保護(hù)了學(xué)生的積極性。增強了學(xué)生的問題意識。
　　
　　四、適時評價──善問
　　
　　首先，教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答。要幫助學(xué)生建立起自信心，滲透給學(xué)生問就比不問強，要經(jīng)常表揚敢于提問的學(xué)生。提供機(jī)會讓不同的學(xué)生都有機(jī)會得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學(xué)生評價，如學(xué)生在評價時可根據(jù)前面同學(xué)不同的說法作不同的評價：前面同學(xué)說得好，學(xué)生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學(xué)生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！”如果前面學(xué)生說錯了，就說：“我對他的說法有意見。”這樣學(xué)生在評價其他同學(xué)時，也學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。最后，還要建立學(xué)生提問記錄冊，在學(xué)生小組中進(jìn)行評價，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學(xué)生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學(xué)期總結(jié)評價掛鉤。
　　
　　五、學(xué)生帶著問題──走出課堂
　　
　　長期以來，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，事實上這是人為將學(xué)習(xí)過程肢解成一個個機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并未把學(xué)習(xí)看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程。這種觀念一定要改變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問號離開數(shù)學(xué)課堂。如：我在教學(xué)《直角的初步認(rèn)識》后，有學(xué)生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？還有兩個邊平了，還是角嗎？由于下課鈴已經(jīng)響了。我就說：“同學(xué)們，關(guān)于角的知識還有很多很多，下課后我們再繼續(xù)研究，好嗎？”我就讓學(xué)生帶著這些問題走出了課堂。學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。（責(zé)任編輯：張華偉）