摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以提高課堂教學(xué)效率。反之，如果忽視了課堂教學(xué)中的某些因素則會得不償失，結(jié)合我們實際的教育教學(xué)工作，如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)他們的全面發(fā)展，值得我們每一位教師深思和不懈追求。
　　關(guān)鍵詞：多媒體；課堂提問；課堂變化；課堂閱讀；課堂結(jié)尾
　　
　　在新課程理念的指引下，開拓教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念，利用行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，能使教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。時下我們見到了許多異彩紛呈的課堂教學(xué)實例，學(xué)生們個個主動、生動、能動的學(xué)習(xí)，然而，細(xì)心審視我們的教學(xué)行為，則會驚異地發(fā)現(xiàn)，在批判傳統(tǒng)教學(xué)的同時，新語文課堂教學(xué)中個
　　別問題似乎在不經(jīng)意間已偏離了軌道。
　　
　　一、不應(yīng)忽視學(xué)生的思維，僅熱衷于多媒體的使用
　　
　　多媒體作為輔助教學(xué)的手段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，直觀呈現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，若盲目加以使用，把課堂裝扮得“花里胡哨”，反而分散了學(xué)生的注意力。如某教師在講《驚弓之鳥》一文時，利用多媒體課件，在屏幕上投影一只受傷的大雁，大雁邊飛邊哀鳴（立意很好），學(xué)生完全被投影所吸引，但教師并沒有抓住時機(jī)因勢利導(dǎo)，提出可以引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而是繼續(xù)切換一些與文章聯(lián)系不緊密的圖片或文字，教師忙得不亦樂乎，學(xué)生卻被太多的信息干擾得暈頭轉(zhuǎn)向，而不能把思維活動集中到文章的重點(diǎn)處，教學(xué)目的也就落空了。
　　多媒體運(yùn)用得當(dāng)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而激活其思維，以提高課堂教學(xué)效率。所以，語文課一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，認(rèn)真考慮有無必要用、用什么、怎樣用、何時用的問題。目前的課堂教學(xué)中，有的教師多媒體手段用得好，的確起到了很好的教學(xué)效果；而有的教師卻用得不夠恰當(dāng)，鉗制了學(xué)生的思維，影響了課堂教學(xué)，這是得不償失的。
　　
　　二、不應(yīng)忽視課堂提問，只追求互動熱烈的形式
　　
　　新課程背景下的課堂問題設(shè)計在于，提問的功效多，讓問題本身具有開放性，需要學(xué)生多角度，多層面地去思考，從而使學(xué)生的思維活躍起來。如果教師信口開河，滿堂提問，不僅沒有思考的價值，還會令人啼笑皆非。如聽過這樣一節(jié)課，教學(xué)《送孟浩然之廣陵》。
　　教師：故人西辭什么地方？
　　學(xué)生：黃鶴樓
　　教師：煙花幾月下?lián)P州？
　　學(xué)生：三月
　　這種近乎笑話的提問不但破壞了詩歌的藝術(shù)性和整體性，而且把對詩歌的賞析過程變得支離破碎，詩意全無。
　　用有啟發(fā)性、有層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生對課文逐步加深理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流中及時點(diǎn)撥、指導(dǎo)。如：根據(jù)“濫竽充數(shù)”這則寓言寫感受，一位教師就從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行了提問點(diǎn)撥：
　　1.從南郭先生冒充內(nèi)行角度來看，有什么想法？（A做人要做“真人”、老實人，不能不懂裝懂，要有真才實學(xué)；B南郭先生有膽有識，機(jī)智過人……）
　　2.從南郭先生偷偷溜走的事情上，大家怎么看？（A南郭先生不敢正視現(xiàn)實，采用下三濫手段，卑鄙無恥；B南郭先生擁有難得的自知之明，知難而退）
　　3.從南郭先生所處的社會制度上看，大家有什么體會？（A齊宣王愛聽合奏角度分析——社會主義初級階段的“合作社、吃大鍋飯”現(xiàn)象，制度本身就有其弊端；B從齊宣王愛聽獨(dú)奏角度分析——中國的改革開放、土地承包制度，合理、有效，理應(yīng)推行，并保持不變……）
　　
　　三、不應(yīng)忽視課堂變化，而把標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生
　　
　　為使課堂變得生動、有趣，沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，很多教師在課前準(zhǔn)備時，煞費(fèi)心思，力爭把課上得完美些。甚至計劃好整堂課的每一個細(xì)節(jié)，包括教師的，也包括學(xué)生的，小到一舉手，一句話，都力求盡善盡美，無可挑剔。實際上，在具體的教學(xué)中，任何人都不可能也不會把課堂出現(xiàn)的每一個問題都設(shè)計好，那樣往往會出現(xiàn)教師代替學(xué)生的個人感悟，誤認(rèn)為教師的思維就是學(xué)生的思維，而沒有充分關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)。
　　在一次教學(xué)觀摩課中，一教師在講《塞下曲》時，他按事先設(shè)計好的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論“將軍”是什么樣的人。
　　學(xué)生甲：我認(rèn)為他是個力大無比的人，能將箭射入石棱中。
　　學(xué)生乙：我覺得他武藝不怎樣，他沒能射中一只野獸，只是胡亂射到了石頭上。
　　學(xué)生丙：我認(rèn)為他是個莽撞的人，一見風(fēng)吹草動，便貿(mào)然拉弓了。
　　學(xué)生?。翰唬艺J(rèn)為他膽