李星娟

摘 要:在小學(xué)英語教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生參與教學(xué)過程,體驗(yàn)知識(shí),提高技能,由未知到已知。在此過程中,教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;教學(xué);探究性;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)10-0048-03

小學(xué)英語探究性教學(xué),指的是在小學(xué)英語課中,根據(jù)小學(xué)階段兒童的年齡特點(diǎn),以學(xué)生喜聞樂見的社會(huì)生活實(shí)踐為基礎(chǔ),以激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心為前提,通過主題活動(dòng)、自主活動(dòng)等形式,讓學(xué)生有問題的感覺,有探究的欲望。探究的過程是學(xué)生在興趣和好奇心支配下的全身心活動(dòng),是一種沒有學(xué)習(xí)概念下的真正樂學(xué)。筆者在以下教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)了探究性學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。

一、挑戰(zhàn)詞匯教學(xué),讓學(xué)生興趣盎然

在傳統(tǒng)的課堂上教師在教學(xué)新單詞時(shí),萬變不離其宗的是采取不同的形式呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)單詞,然后教授、帶讀等。從表面上看,學(xué)生可以很好地掌握,但在這個(gè)過程中,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)占了很大的比例,他們自身的分析、判斷等思維能力沒有得到鍛煉和發(fā)展,更談不上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。實(shí)際上,教師在詞匯教學(xué)時(shí),完全可以改變傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生通過體驗(yàn)、探究和實(shí)踐獲得知識(shí)。

【教學(xué)案例一】

在教學(xué)牛津小學(xué)6A《Unit6 Holiday》這一單元B部分時(shí),由于內(nèi)容涉及的文化領(lǐng)域很廣,新授的內(nèi)容很多而且內(nèi)容十分豐富,內(nèi)容可拓展的空間比較大,因此在上新課前,給學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的作業(yè),要求學(xué)生回家搜集各種節(jié)日的文化資料,并把節(jié)日歸成三大類:中國(guó)節(jié)日(Chinese holiday)、國(guó)際節(jié)日(International holiday)、西方節(jié)日(Western holiday)。學(xué)生們不亦樂乎地忙開了,他們有的上網(wǎng)下載材料,有的幾人一組到書店收集資料,有的向老師、家長(zhǎng)咨詢。到下周上新課的時(shí)候,我讓準(zhǔn)備好的學(xué)生到講臺(tái)前向同學(xué)們展示通過自己探索所了解的節(jié)日,包括節(jié)日的分類來歷、歷史故事、傳統(tǒng)食品及人們的相關(guān)活動(dòng)。班上的Peter同學(xué)用手提電腦向我們展示了中國(guó)典型傳統(tǒng)節(jié)日:Spring Festival(in January or February、 clean the house、 be busy shopping、 visit relatives and friends、 eat a lot of nice food、 red bag and so on )。接著,又一位同學(xué)為大家?guī)硪粋€(gè)西方重要節(jié)日Easter:( in March 、 chocolate eggs、 rabbit 、the birth of Jesus)。多數(shù)同學(xué)展示了屬于他們的國(guó)際節(jié)日Childrens Day: (on the first of June、 sing and dance、 have a party、 ask for presents from their parents)。他們有的利用了一些關(guān)鍵詞,有的利用圖片和物品來介紹自己了解的節(jié)日;有的介紹了一些書上沒有的節(jié)日。他們各抒己見,讓同學(xué)們了解了很多節(jié)日和文化習(xí)俗。學(xué)生們通過自己的努力和嘗試,學(xué)習(xí)了新詞,而我只強(qiáng)調(diào)了那些學(xué)生不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的單詞。

二、提升對(duì)話教學(xué),讓學(xué)生暢所欲言

對(duì)話是英語教學(xué)中的重要組成部分,學(xué)生通過對(duì)話學(xué)習(xí)后能把英語對(duì)話內(nèi)容變成自己的語言。通常對(duì)話練習(xí)在創(chuàng)設(shè)的情景下問和答,學(xué)生的思維被老師牽著走,沒有更深一步的拓展,對(duì)話模式停留在傳統(tǒng)的Pair work 和 Group work形式。教師可以從學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐來創(chuàng)新對(duì)話教學(xué),使對(duì)話教學(xué)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

【教學(xué)案例二】

牛津小學(xué)英語6B出現(xiàn)了一般將來時(shí)和Be going to 句型。當(dāng)教師提問學(xué)生What are you going to do ?學(xué)生可能感到很唐突,他們沒有經(jīng)過深思熟慮,難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的打算。我是這樣做的:考慮到勞動(dòng)節(jié)即將來臨,多數(shù)學(xué)生打算在勞動(dòng)節(jié)盡情放松一下。我給每位學(xué)生發(fā)放了這樣一張表格。

讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視或收音機(jī)等媒介查詢勞動(dòng)節(jié)的天氣預(yù)報(bào)(Weather Forecast),并根據(jù)具體的天氣情況制定出計(jì)劃。多數(shù)學(xué)生通過查詢和探究認(rèn)真完成了表格,獲取了有關(guān)信息。在第二天的課堂自由對(duì)話中,他們爭(zhēng)先恐后表達(dá)出自己精心策劃的計(jì)劃。下面是班上兩位同學(xué)的對(duì)話。

A: What are you going to do on May 2nd?

B: I am going to go fishing and have a picnic.

A: Why?

B: Because its sunny and not hot, It's very beautiful in the countryside. Will you join me?

A: Of course, I think we will have a good time on that day.

教師以勞動(dòng)節(jié)計(jì)劃為”切入口”,讓學(xué)生結(jié)合天氣情況通過實(shí)際行動(dòng)探究后有了開口說英語的欲望,并用英語自由交流。教師在收獲學(xué)生精彩對(duì)話的同時(shí),也收獲著自己教學(xué)的精彩。

三、優(yōu)化語篇教學(xué),激活學(xué)生的思維

許多老師覺得牛津小學(xué)高年級(jí)的語篇教學(xué)難以把握。有的教師只是讓學(xué)生千篇一律看圖片、聽錄音、跟讀語篇,再進(jìn)行翻譯、講解,使原本趣味生動(dòng)的課文變得索然無味。實(shí)際上教師也可以大膽地放手讓學(xué)生們?nèi)フn文中摸索、探究。

【教學(xué)案例三】

牛津小學(xué)英語6B Unit 5 《The seasons》A部分是一段較長(zhǎng)的語篇。課文涉及的知識(shí)面較廣,其中紐約四個(gè)季節(jié)的氣候是本課的重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:

(1)Whats the weather like in spring in New York?

(2)Is it hotter in New York than in Nanjing in summer?

(3)Which is the best season in New York?

(4)What do people in New York like to do in autumn?

(5)What does Su Yangs father need in winter in New York? Why?

學(xué)生通過小組合作探究,最后用關(guān)鍵詞給出了答案:

(1)warm and often rainy

(2)as hot as in Nanjing.

(3)autumn.

(4)go to farms and pick apples.

(5)need some warm clothes; colder than in Nanjing.

通過上面的幾個(gè)問題,我由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文,并嘗試運(yùn)用句型交際。通過對(duì)文本的探究,學(xué)生們不僅厘清了課文的脈絡(luò),還可以根據(jù)給出的答案進(jìn)行課文的復(fù)述。語篇教學(xué)中,教師所設(shè)計(jì)的問題、活動(dòng)要有信息差,避免明知故問,要體現(xiàn)“Learning by using, Learning for using ”的理念,使學(xué)生的思維一直處于興奮和積極的探究狀態(tài)之中,讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言,做到真實(shí)的交流。

四、創(chuàng)新語法教學(xué),插上思維的翅膀

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏,辨別能力較弱,他們難于真正理解所學(xué)的語言材料,在運(yùn)用語言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解語法,又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。其實(shí)小學(xué)生對(duì)于語法的學(xué)習(xí)一定要建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過觀察分析并找出規(guī)律,然后歸納和總結(jié)出語法規(guī)則,這樣能使語法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

【教學(xué)案例四】

牛津小學(xué)英語5A出現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)(be +doing)和like doing的形式,學(xué)生很難準(zhǔn)確把握。我在教學(xué)時(shí),把兩種語法知識(shí)點(diǎn)合二為一,采用觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、應(yīng)用的方法來處理,取得了很好的效果。我給學(xué)生提供了一些圖片和句子。

a.

The mouse is eating some food.

It likes eating food.

b.

Nancy is watching TV in the sitting-room.

She likes watching TV.

c.

The boys are playing basketball in the playground.

They like playing basketball.

d.

Mr Black is reading newspaper now.

He likes reading newspaper.

這樣我創(chuàng)設(shè)了探究情景,為學(xué)生搭建了探究平臺(tái),學(xué)生們通過斜體部分的比較,發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)共同點(diǎn):每個(gè)句子里都有be 動(dòng)詞和like, 后面再加一個(gè)動(dòng)詞的“-ing”形式。在自然真實(shí)的情景中感受到了什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),也知道了like 后面的動(dòng)詞要加-ing.

著名人本主義教育家羅杰斯說過:凡是教師能夠講述的,能夠傳授的知識(shí),多半是死的、凝固的知識(shí);只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí),才是活的、有用的知識(shí)。因此,教師可以充分相信學(xué)生的潛能,相信學(xué)生的探究能力。讓我們搭建一塊浩瀚無垠的海洋平臺(tái),讓孩子們展開探究的風(fēng)帆自由自在遨游吧。

參考文獻(xiàn):

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