李紅美

【摘要】支架式教學(xué)是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式,然而現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容多、課時(shí)少,應(yīng)用支架式教學(xué)存在一些困難。該文結(jié)合了教育技術(shù)公共課部分知識(shí)點(diǎn),將支架式教學(xué)靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)的某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中,探討如何有效發(fā)揮學(xué)習(xí)支架在課堂教學(xué)中的作用,以期改進(jìn)教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;支架式教學(xué);教育技術(shù)公共課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)11—0040—04

教育技術(shù)公共課是教育部規(guī)定的師范院校學(xué)生的一門必修課程,在培養(yǎng)師范生了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本方法,特別是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力,獲取信息、加工信息、評(píng)價(jià)信息以及把信息運(yùn)用于教學(xué)的能力,進(jìn)一步完善學(xué)生信息策略、增強(qiáng)信息意識(shí)、加強(qiáng)信息倫理道德規(guī)范等方面都起著非常重要的作用。但教育技術(shù)課程內(nèi)容較多,包括的知識(shí)面比較廣,幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大部分課程的內(nèi)容,而課程教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)有限,所以每次課堂教學(xué)中教師講解信息量很大;同時(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是面向全校的各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的,學(xué)生人數(shù)比較多,采用大班授課給課堂教學(xué)帶來了許多不便;另外,部分學(xué)生不清楚或不知道學(xué)習(xí)教育技術(shù)公共課的真正目的,不了解教育技術(shù)公共課的內(nèi)容對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有何幫助,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能完全理解和接受。因此教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果并不盡如人意,仍存在著不少問題。本文試圖從教學(xué)的角度出發(fā),將支架式教學(xué)引入到教育技術(shù)公共課的教學(xué)中,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,以期改進(jìn)教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果。

一 支架式教學(xué)簡(jiǎn)介

1 什么是“支架”

支架(Scaffold)原意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”,腳手架就是工人們?cè)诮ㄔ?、修葺、或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性的平臺(tái)或柱子等,是一種臨時(shí)性的支撐架構(gòu)[1]。根據(jù)這個(gè)建筑隱喻,伍德(Wood,Bruner&Ross;,1976)最先借用了這個(gè)術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持[2]。普利斯里(Pressly,Hogan,Wharton-MeDonald,Mistretta,Ettenberger,1996)等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助[3]。

2 對(duì)“學(xué)習(xí)支架”的理解

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Lev Semenovich Vygotsky,1896-1934)的“最近發(fā)展區(qū)”理論,為教師如何以助學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo),也對(duì)“學(xué)習(xí)支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間(Vygotsky,1978),是學(xué)生需要“支架”幫助才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。

學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過支架(教師或有能力的同伴或某些有用的資料)的幫助,管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己(學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠有能力順利穿越最近發(fā)展區(qū)時(shí),撤去支架。

學(xué)習(xí)支架的形式多樣,分別適用于不同性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。從其表現(xiàn)形式看,學(xué)習(xí)支架可以為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架外,學(xué)習(xí)支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式如解釋、對(duì)話、合作等。[4]

3 支架式教學(xué)的涵義

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。 [5] 如圖1所示。

支架式教學(xué)是人們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)模式之一。支架式教學(xué)的進(jìn)行,是利用學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的、有用的幫助。

4 支架式教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)[6]

按照學(xué)習(xí)支架理論,支架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,而且是通過“學(xué)習(xí)支架”不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)方面:

(1) 搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2) 進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)層次)。

(3) 獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,以后逐漸減少,越來越多地放手讓學(xué)生自己探索;最后爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能會(huì)使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能會(huì)有所調(diào)整,并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5) 效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn),是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

其中在評(píng)價(jià)形式上包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。但是具體采用什么評(píng)價(jià)方式,對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)都要根據(jù)實(shí)際需要而定,而不是機(jī)械采用。

從以上幾個(gè)方面看出,學(xué)習(xí)支架的建立存在于每一個(gè)環(huán)節(jié)中,而且以上幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有絕對(duì)的先后關(guān)系,而是相互交錯(cuò),互相促進(jìn),相輔相成。[7]

二 基于支架式教學(xué)的教育技術(shù)公共課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式

從理論上來說,支架式教學(xué)是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式,然而現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容多課時(shí)少,應(yīng)用支架式教學(xué)存在一些困難。從課堂教學(xué)來看,教師向?qū)W生發(fā)送的信息和學(xué)生向教師發(fā)送的信息不均衡,盡管如此,本文試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課部分知識(shí)點(diǎn),將支架式教學(xué)靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)的某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中,探討如何有效發(fā)揮支架在課堂教學(xué)中的作用。在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探索可以在課后進(jìn)行,學(xué)生獨(dú)立探索所應(yīng)用的資源也大部分來源于課后,所以一般是教師提前提出問題,課后搜索資料,討論再回到課上進(jìn)行(也包括在課后)。當(dāng)然值得一提的是這并不是課堂教學(xué)的全部。課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式如圖2所示。[8]

圖2中,從教師指向?qū)W生的粗黑剪頭代表教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)支架,從學(xué)生到教師的細(xì)黑線剪頭代表學(xué)生的反饋意見,學(xué)生之間的細(xì)黑線剪頭代表學(xué)生之間給予的學(xué)習(xí)支架,學(xué)生的學(xué)習(xí)支架還可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)自己尋找。

2 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)案例

課程內(nèi)容:學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義(某一部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)過程)

學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程,首先需要解決的問題就是學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義,這個(gè)問題的有效解決對(duì)于學(xué)生學(xué)好本門課起著非常重要的引導(dǎo)作用。興趣是第一位的老師,只有學(xué)生對(duì)本門課感興趣了,了解了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義,才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是按照學(xué)校目前的課程設(shè)置,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前對(duì)于教育技術(shù)的知識(shí)了解甚少,只是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程,所以只是在不同程度上了解或者掌握了部分計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí),這只是為技術(shù)方面的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。在理論層面上,由于學(xué)生通常在大學(xué)三年級(jí)才涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)類課程,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)也幾乎為零。在這樣的情況下,想立即讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本門課程的重要性是比較困難的,如果直接向?qū)W生講授其意義,也難以保證教學(xué)效果?；谝陨峡紤]及分析,筆者認(rèn)為對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上以問題為出發(fā)點(diǎn),更易于切入主題,且應(yīng)從學(xué)生的切身?xiàng)l件出發(fā)予以引導(dǎo),學(xué)生會(huì)更容易理解學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義。

(1) 創(chuàng)設(shè)情景,建立支架

中心問題的提出:假設(shè)我們將要或已經(jīng)走上工作崗位,作為一個(gè)新時(shí)代的教師,應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?

(2) 引導(dǎo)學(xué)生思考。

支架一:過去教師如何教學(xué)?此問題對(duì)于每位學(xué)生講都有話說,因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)甚至是中學(xué)階段所經(jīng)歷過的,知道自己的老師當(dāng)時(shí)是怎樣教學(xué)的。

支架二:社會(huì)發(fā)展了,作為一名教師又應(yīng)該如何跟上時(shí)代的步伐?學(xué)生思考,然后將自己的想法說出,得出應(yīng)該怎樣跟上時(shí)代的步伐等等,教師逐步引導(dǎo)到2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

支架三:繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論,《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中應(yīng)具有怎樣的教育技術(shù)能力?為什么?教育技術(shù)能力的涵義是什么?

教師給與引導(dǎo):教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。[9]

2004年12月15日國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中從四個(gè)層次對(duì)教師教育技術(shù)能力提出要求:意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任。意識(shí)與態(tài)度:即能從教學(xué)角度認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在,一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的意識(shí)與態(tài)度,另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度;知識(shí)與技能:即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能;應(yīng)用與創(chuàng)新:即能夠開展教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)科研活動(dòng)等,以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個(gè)方面開展的合作與交流;社會(huì)責(zé)任:即能從社會(huì)責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長(zhǎng)。[10]

教師提問:對(duì)比一下,看看我們都做到了嗎?做到了哪些?

學(xué)生通過對(duì)比討論,發(fā)現(xiàn)自己離要求還有較大距離,得出沒有較強(qiáng)的教育技術(shù)能力很難適應(yīng)將來工作崗位的結(jié)論。

教師提出問題:我們?nèi)绾尾拍苓_(dá)到此目標(biāo),如何培養(yǎng)我們的教育技術(shù)能力?

學(xué)生討論集中意見。學(xué)生認(rèn)為可以通過學(xué)習(xí)技術(shù),學(xué)會(huì)備課,并將學(xué)到的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)。

教師:這只是教育技術(shù)能力中的一部分,可以通過教育技術(shù)公共課來培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力,通過公共課能學(xué)到什么,能達(dá)到什么目標(biāo),以引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,并告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程。

(3) 獨(dú)立探索。教師建議學(xué)生課后搜集相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,調(diào)查一些中小學(xué)教師,得出一個(gè)教師從業(yè)后的需求,加深理解。并推薦通過網(wǎng)絡(luò),圖書館等可利用的資源。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)。整個(gè)探索過程可分為獨(dú)立探索和合作進(jìn)行,通過有目的地調(diào)查,探索,協(xié)商、討論,得出較為一致的意見,從而達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5) 效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,教師能夠看到課上的學(xué)生活動(dòng),對(duì)于課堂進(jìn)行的效果及學(xué)生的討論情況可以做一下簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

當(dāng)教師覺得學(xué)生對(duì)教育技術(shù)有了進(jìn)一步的理解后就可以進(jìn)入教育技術(shù)公共課的系統(tǒng)教學(xué)了。前面雖然用了較多的時(shí)間去討論,但這樣會(huì)使學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)此課程的作用,并引起學(xué)習(xí)的興趣。

通過支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐,學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中起到了重要的作用,但在學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)和使用上應(yīng)該注意以下一些方面:第一,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)視不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。對(duì)于理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容,可以采用問題、建議、圖表等學(xué)習(xí)支架進(jìn)行教學(xué),同時(shí)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論透徹理解;對(duì)于媒體的制作和使用部分的內(nèi)容采用范例式支架。第二,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同而靈活多變。學(xué)習(xí)支架的形式多樣,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用適合學(xué)生的形式嘗試應(yīng)用于教學(xué)中,這樣才能提升教學(xué)效果。第三,教育技術(shù)公共課教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。只有將教育技術(shù)公共課教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè),從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),教學(xué)時(shí)才能貼近學(xué)生,增加教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生才覺得學(xué)習(xí)的目的性更加明確,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣,為日后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)提供有利的幫助。[11]總之,學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用應(yīng)考慮各個(gè)方面的因素,根據(jù)具體情況的不同而設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)男问?。本文只是?duì)支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些嘗試,難免會(huì)有不當(dāng)之處,隨著研究的進(jìn)一步深入,會(huì)逐漸得到發(fā)展和改善。

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