鄧啟云 崔 玲 王文君

【摘要】“做中學(xué)”理念下的課堂,對(duì)于現(xiàn)代教師與大學(xué)生都是一次新的嘗試與挑戰(zhàn)。文章對(duì)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)三要素進(jìn)行相關(guān)性分析,對(duì)出現(xiàn)的兩大現(xiàn)象(相關(guān)系數(shù)的比較中,教師因子大于學(xué)生因子;認(rèn)知因素方面,認(rèn)知策略因子大于認(rèn)知知識(shí))進(jìn)行原因分析,并根據(jù)“做中學(xué)”課堂需注意的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】做中學(xué);學(xué)習(xí)效果;相關(guān)因子

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)11—0025—04

引言

杜威的“從做中學(xué)”的觀點(diǎn),實(shí)際上是“從活動(dòng)中學(xué)”,“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”[1]?！皬慕?jīng)驗(yàn)中學(xué)”分成兩個(gè)部分。第一,從實(shí)踐操作中學(xué)習(xí);第二,從經(jīng)驗(yàn)中積累和發(fā)現(xiàn)知識(shí)[2]。而傳統(tǒng)的學(xué)校教育,側(cè)重知識(shí)傳授的思路與單一的教師講授,教育部已決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革[3]。培養(yǎng)師范生課程改革意識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想是推進(jìn)課程改革最有力的措施之一。鑒于此,西北師范大學(xué)對(duì)大量中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研,確定《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系(總為七個(gè)模塊),于2008年秋采用集體備課的方式,對(duì)16個(gè)班的大三學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中開(kāi)設(shè)此課程[4]。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂跟蹤得知,第五模塊——《情境教學(xué)法》授課的主要程序如圖1所示:

上述課堂的主要特點(diǎn)是:以完成任務(wù)的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手、在做中學(xué),在做中體會(huì)現(xiàn)代教育思想,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。分析上述授課流程圖可知教師較已往更為關(guān)注教學(xué)方式,注重學(xué)習(xí)者“從活動(dòng)中學(xué)”,“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。本文主要是對(duì)基于“做中學(xué)”理念下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因子進(jìn)行探究。

一 研究假設(shè)

根據(jù)上文,對(duì)“做中學(xué)”理念下的課堂提出如下假設(shè):

(1)“做中學(xué)”的課堂,注重了學(xué)習(xí)者的主體地位,教學(xué)三要素的比較中,學(xué)習(xí)者較教師與資源應(yīng)更能影響學(xué)習(xí)效果。

(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方面,長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)者,原有的認(rèn)知水平較認(rèn)知策略應(yīng)更能影響學(xué)習(xí)效果。

二 研究設(shè)計(jì)

1 問(wèn)題的提出

課程開(kāi)設(shè)前期,對(duì)開(kāi)設(shè)的16個(gè)班每班隨機(jī)抽取4名學(xué)生進(jìn)行座談,座談會(huì)中學(xué)生們都表示以前的課堂都是以講授為主,并表示《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程采用的新的授課方式效果較好。學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)如何,通過(guò)調(diào)查,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)如圖2所示:

能設(shè)計(jì)情境化教學(xué)方案是此模塊的最高學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果為:對(duì)于這種方式下學(xué)生的學(xué)習(xí),只有5.05%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)設(shè)計(jì)情境化教學(xué)方案,79.80%的學(xué)生認(rèn)為自己能設(shè)計(jì)教學(xué)情境,可見(jiàn),79.80%的學(xué)生認(rèn)為“做中學(xué)”方式下的學(xué)習(xí)效果較好。

學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果較滿意,對(duì)“做中學(xué)”方式的課堂評(píng)價(jià)較高,強(qiáng)化哪些因子對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更有效,本文將展開(kāi)深入研究。

2 研究方法

本研究主要是基于筆者一個(gè)學(xué)期的課堂跟蹤和對(duì)被調(diào)查者第五模塊學(xué)習(xí)完成后的兩次形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。主要的研究方法有:訪問(wèn)調(diào)查法和問(wèn)卷調(diào)查法。

問(wèn)卷調(diào)查法:對(duì)文科53人和理科46人進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查者中男生35人,女生64人。問(wèn)卷主要以里克特量表形式呈現(xiàn),采用積極性陳述,即答案的選擇是“完全同意、同意、不一定、不同意、完全不同意”,處理數(shù)據(jù)時(shí)分別賦值為“5、4、3、2、1”,對(duì)結(jié)果主要采用Excel2003和SPSS 15.0進(jìn)行分析。

3 研究?jī)?nèi)容

本文主要從教學(xué)三要素:學(xué)習(xí)者(包括認(rèn)知與態(tài)度)、教師、資源三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。認(rèn)知因素中,從認(rèn)知知識(shí)和認(rèn)知策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析。依據(jù)如下:

加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三個(gè)方面[5]。由于在此門課程中,不涉及到身體運(yùn)動(dòng)能力,即不涉及到動(dòng)作技能(動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力,按一定的技術(shù)要求,通過(guò)練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)能力)[6],所以主要從認(rèn)知和態(tài)度兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

認(rèn)知類分為言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略[5],言語(yǔ)信息是用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)或者陳述的事實(shí)性知識(shí)或事件信息。智力技能是學(xué)習(xí)者通過(guò)符號(hào)與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用于支配自己的內(nèi)部心里加工過(guò)程的潛能[7]。通過(guò)定義可以看出,前兩者是學(xué)習(xí)者對(duì)外部作用的知識(shí)與能力,后者是對(duì)自我作用的知識(shí)與能力。本文將言語(yǔ)信息和智力技能統(tǒng)稱為認(rèn)知知識(shí),與認(rèn)知策略一同構(gòu)成認(rèn)知因素。因此得出研究?jī)?nèi)容如下表所示:

三 研究結(jié)果

本部分采用相關(guān)分析法進(jìn)行研究,即與學(xué)習(xí)效果——能設(shè)計(jì)教學(xué)情境因子進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果如表2所示:

從表中可以看出,情境意識(shí)、教師批改、資源滿足度和作品修改四者的顯著性水平小于或等于0.01,認(rèn)真對(duì)待的顯著性水平低于0.05,這表明這五者與設(shè)計(jì)情境之間的所得的相關(guān)系數(shù)是顯著的,并且這五者與設(shè)計(jì)情境之間都呈正相關(guān)關(guān)系。在顯著性水平下,相關(guān)系數(shù)越大,相關(guān)度越強(qiáng)。按所得出的相關(guān)系數(shù)的大小進(jìn)行排序,結(jié)果是:教師指導(dǎo)與批改>資源滿足度>修改完善作品>情境意識(shí)的應(yīng)用>認(rèn)真對(duì)待;

分析可知從表2的結(jié)果中可得出兩個(gè)現(xiàn)象:第一,相關(guān)系數(shù)大小的比較中,從教學(xué)三要素角度可分析為:教師因素最為相關(guān),其次是資源,而后才是學(xué)生。即學(xué)生因素的重要性不及教師因素和信息資源因素,這與自主學(xué)習(xí)規(guī)律不符。根據(jù)授課的程序圖得知:“做中學(xué)”理念下的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),學(xué)生處于主體地位,教師的輔導(dǎo)與所提供的資源對(duì)學(xué)生完成任務(wù)只是起著支持作用,表2的相關(guān)系數(shù)的比較結(jié)果卻顯示,學(xué)生的相關(guān)系數(shù)較低。第二,學(xué)習(xí)者認(rèn)知因子相關(guān)系數(shù)的比較中,認(rèn)知策略(相關(guān)系數(shù)R修改=0.316)較認(rèn)知知識(shí)(相關(guān)系數(shù)R情境意識(shí)=0.273)高,即認(rèn)知知識(shí)的重要性不及認(rèn)知策略,這與傳統(tǒng)教學(xué)所呈現(xiàn)的規(guī)律不同。這些學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)授方式的課堂中,對(duì)“做中學(xué)”課堂僅處于摸索階段,而結(jié)果卻顯示,認(rèn)知知識(shí)的相關(guān)系數(shù)較低。下文根據(jù)此種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)對(duì)上述兩個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析。

四 原因分析

1 學(xué)習(xí)者因素相關(guān)系數(shù)偏低現(xiàn)象的原因分析

(1)學(xué)習(xí)者分析

如上文所述,大部分的被調(diào)查者都表示以前的課堂教學(xué)是以講授法為主,評(píng)價(jià)方式以筆試考試為主,難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！白鲋袑W(xué)”理念下的學(xué)習(xí)方式,是以學(xué)生自己動(dòng)手為主,是自主學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力如何?筆者對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了前測(cè): 該測(cè)試從自主學(xué)習(xí)能力的七個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查(學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目標(biāo)的明確性、計(jì)劃性、努力性、自制性、效能性、反思性)[8],每項(xiàng)指標(biāo)采用積極性陳述,每個(gè)方面賦予平均權(quán)重,每項(xiàng)成績(jī)?yōu)?平均值×權(quán)重×20。成績(jī)滿分為100,總分為每項(xiàng)成績(jī)之和,結(jié)果如下表:

上表所示,自主學(xué)習(xí)能力的總分為64.029,僅處于“及格水平”。 可見(jiàn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低,尤其在努力性和自制性兩個(gè)方面,均值都低于3,計(jì)劃性的均值僅3.02?？梢?jiàn),被調(diào)查者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)自己的學(xué)習(xí)不能很好地堅(jiān)持,缺乏自制能力,且學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不強(qiáng),同時(shí)也反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。如上文所述學(xué)生之前的課堂都以講授法為主,已經(jīng)習(xí)慣于講授法,習(xí)慣于被安排,所以出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)效果相關(guān)系數(shù)的比較中,學(xué)生因素較教師因素和資源因素更低的現(xiàn)象。

(2)教師分析

教師的指導(dǎo)作用貫穿整個(gè)過(guò)程,據(jù)上文的授課流程圖,教師在過(guò)程中承擔(dān)的角色主要有:知識(shí)的傳授者、資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、小組學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者?！缎畔⒒逃耪摗分幸仓赋?在信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)理論的引動(dòng)下,教師的角色漸漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者向?qū)W生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者等多種角色轉(zhuǎn)變[4]?！白鲋袑W(xué)”理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),但對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力偏低、已習(xí)慣于講授法的被調(diào)查者來(lái)說(shuō),教師的指導(dǎo)不但不可忽視,且需更加重視,所以出現(xiàn)了教師因素與學(xué)習(xí)效果具有更高正相關(guān)的結(jié)果。

2 認(rèn)知知識(shí)相關(guān)系數(shù)偏低現(xiàn)象的原因分析

認(rèn)知知識(shí)方面,傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,以便給學(xué)生定級(jí)或分類,而信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過(guò)程的,用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力[9]。學(xué)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)的掌握和應(yīng)用,學(xué)習(xí)者才能獲取應(yīng)用知識(shí)的能力。

認(rèn)知策略方面,在“做中學(xué)”理念的課堂中,進(jìn)行作品修改主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的反饋對(duì)自己的作品進(jìn)行反思分析并進(jìn)行修改的過(guò)程。杜威也反復(fù)強(qiáng)調(diào),這種反思型思維在教學(xué)中是十分必要的[8]。反思能強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過(guò)程中自我意識(shí),強(qiáng)化知識(shí)的理解,而在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中,反思是學(xué)習(xí)者對(duì)自己知識(shí)理解的修改,使知識(shí)的理解得以升華的行為。

在學(xué)習(xí)者影響因子的相關(guān)系數(shù)大小的比較中,認(rèn)知策略、認(rèn)知知識(shí),傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知知識(shí),奧蘇貝爾認(rèn)為:“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”即更多的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知知識(shí)?！白鲋袑W(xué)”理念下的課堂,認(rèn)知策略(修改)的相關(guān)系數(shù)較認(rèn)知知識(shí)因素(情境意識(shí)的應(yīng)用)更大,筆者分析:長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生認(rèn)知知識(shí)因素可能更為重要,但“做中學(xué)”理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力。此次學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法更能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略更有利于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效果。

以上分析可知,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,在顯著性水平下,學(xué)習(xí)者因素較其它因素相關(guān)系數(shù)偏低,但學(xué)習(xí)者認(rèn)知和態(tài)度因素仍與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)關(guān)系,即學(xué)習(xí)者因素仍是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

五 問(wèn)題及建議

通過(guò)相關(guān)因子分析,針對(duì)性地強(qiáng)化某些重要的因子,對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果是有顯著作用的。

1 教師因素和學(xué)生因素

“做中學(xué)”理念下的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),但對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力偏低、已習(xí)慣于講授法的學(xué)習(xí)者,教師的指導(dǎo)仍舊不可或缺。學(xué)習(xí)者方面,影響學(xué)習(xí)效果的因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知和態(tài)度?！白鲋袑W(xué)”理念指導(dǎo)的課堂中的教師和學(xué)習(xí)者,筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)最為重要:

第一,注重培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力;

“做中學(xué)”理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者更自覺(jué)地、更努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采取各種措施以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)上文分析,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力在自制性和努力性兩個(gè)方面有待進(jìn)一步提高。筆者建議學(xué)習(xí)者方面,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以給自己安排任務(wù),給自己的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃,然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師方面注重學(xué)習(xí)者更明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定個(gè)體的自覺(jué)性、積極性、傾向性和選擇性[5],學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓學(xué)習(xí)者更明白學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能更好地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二,加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略的學(xué)習(xí);

“做中學(xué)”課堂學(xué)習(xí)者更具主動(dòng)性,學(xué)習(xí)者可根據(jù)相關(guān)的反饋及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí),所以及時(shí)反饋較傳統(tǒng)課堂更為重要,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的反饋。學(xué)習(xí)者方面應(yīng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法(如“SQ4R法”)[9],以利于提高學(xué)習(xí)能力從而提高學(xué)習(xí)成效。

第三,加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。

教師方面給學(xué)習(xí)者提供更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的小組合作意識(shí);學(xué)習(xí)者方面注意培養(yǎng)自我的合作意識(shí),學(xué)會(huì)接受別人的觀點(diǎn),加強(qiáng)與同伴之間、與教師之間的交流以提高學(xué)習(xí)效果。

“做中學(xué)”方式下教師如何更好的做好指導(dǎo)工作,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何得到更有效地提高,有待展開(kāi)更深入的研究。

2 資源因素

對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)所提供資源滿足情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果為:學(xué)習(xí)者對(duì)所提供的資源滿足的同意度較高,評(píng)價(jià)低的僅占15.15%。資源滿意度評(píng)價(jià)的平均值為3.48?？梢?jiàn),對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),所提供的資源基本滿足學(xué)習(xí)者的需要,但仍有必要對(duì)資源進(jìn)行添置和完善。針對(duì)理論與實(shí)踐并重的 “做中學(xué)”課堂,在應(yīng)添置的資源類型方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查,從三個(gè)方面設(shè)置了如下選項(xiàng):(1)理論:概念和理論(2)模式和方法、教學(xué)過(guò)程分析、課件(理論與實(shí)踐并重)(3)實(shí)踐:案例、課程題、素材。調(diào)查結(jié)果如圖3所示:

學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)添置素材類資源的占66.67%, 應(yīng)添置課件類資源的占42.96%,案例類的占40.74%,其次是教學(xué)過(guò)程分析和教學(xué)模式和方法。從學(xué)習(xí)者的反饋中可知,實(shí)踐類資源方面最需加強(qiáng),其次是理論和實(shí)踐結(jié)合的資源,理論方面比例最低。

六 結(jié)束語(yǔ)

“做中學(xué)”理念下的課堂對(duì)學(xué)習(xí)者和教師都是一種嘗試。本文主要是對(duì)相關(guān)系數(shù)大小的比較所得的結(jié)果與假設(shè)不符進(jìn)行的原因分析,從而也找出最需注意的問(wèn)題。本文在教師如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、如何適應(yīng)不同的角色、學(xué)習(xí)者如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略、具體添置何種類型的資源等方面研究不足,上述所提問(wèn)題,還有待進(jìn)一步研究。

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