劉 敏 武希迎

【摘要】在對課程及學(xué)生進行前端分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計思想,從八個方面對“信息技術(shù)教學(xué)論”課程進行信息化教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生的訪談及學(xué)生在教育實習(xí)中的表現(xiàn)證明這一信息化教學(xué)設(shè)計實踐是成功的。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計;單元目標(biāo);教學(xué)任務(wù)

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0044—06

引言

當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過該課程的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計模式”[1]對本課程進行教學(xué)設(shè)計,以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。

一 前端分析

1 課程特點分析

“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。

另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。

2 學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強。尤其是經(jīng)過“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進行分析和加工處理。

課程學(xué)習(xí)后接著進行的信息技術(shù)教學(xué)實習(xí),增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動性,為課程教學(xué)活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學(xué)設(shè)計

本課程進行信息化教學(xué)設(shè)計的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習(xí)得的知識與技能在真實而復(fù)雜的教學(xué)情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學(xué)單元目標(biāo)分析

(1) 課程理念

使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認識和教學(xué)實踐兩個層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標(biāo)

路易(Lewy. A)[2]認為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實施教學(xué)過程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:

教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價值;理解信息技術(shù)課程的特點;理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學(xué)解讀。

教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對教學(xué)實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎(chǔ)。對這兩個單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。

教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點和一般過程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實際靈活選擇和運用教學(xué)方法。

教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點,理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計、實施過程中的策略。

教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。

教學(xué)單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進行處理和報告的方法。

教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。

2 教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計

根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,設(shè)計出每個單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學(xué)設(shè)計的重點之一。同時,這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實施中可以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)活動有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。

3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動的順利開展。從課程總體來看學(xué)習(xí)資源主要有:

(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源

在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(http://www.51itedu.com/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(http://www.nrcce.com/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(http://www.ictedu.cn/)、大路論壇(http://www.ictedu.cn/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(http://portal.sdteacher.gov.cn/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

實際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認真評價相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過程中進行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認識等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學(xué)在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、發(fā)布評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。

具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強了學(xué)生分析、評價教學(xué)過程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施水平。

4 教學(xué)過程設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:

(1) 案例教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等信息,讓學(xué)生自己進行教學(xué)設(shè)計。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨特的教學(xué)設(shè)計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中,有學(xué)生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。

(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式的實施過程大體分為三個階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組為單位進行協(xié)作探究,教師則對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問題進行指導(dǎo)。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據(jù)量規(guī)進行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學(xué)模式伊始,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。然后,學(xué)生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結(jié)果進行交流和共享。這一模式實施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。

5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計

學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品

主要是教學(xué)設(shè)計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識,并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機和信心。

(2) 教學(xué)設(shè)計模板

包括“四列式”教學(xué)過程設(shè)計模板、WebQuest設(shè)計模板、“英特爾未來教育”教學(xué)設(shè)計流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計模板等,對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計過程進行有效引導(dǎo)。

(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例

小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。

6 評價量規(guī)設(shè)計

在本課程教學(xué)活動中,較多地采用了操作性強、應(yīng)用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學(xué)評價工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計、授課、說課等實踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價量規(guī);(2)口頭表達評價量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計評價量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評價量規(guī);(5)教學(xué)技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。

7 單元實施方案設(shè)計

本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計劃的設(shè)計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學(xué)習(xí)時空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。

單元教學(xué)過程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說課是當(dāng)前選聘教師及對教師教學(xué)水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?

視頻播放后組織學(xué)生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說課進行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學(xué)生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說課稿,組織學(xué)生進行說課和評課。

整個教學(xué)單元的所有活動在6個學(xué)時(每學(xué)時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時、高質(zhì)量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計工作進行評價和反思,在課程教學(xué)實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時調(diào)整教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計的思想,在整個教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進行信息技術(shù)課程設(shè)計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實習(xí)輔導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)校的認可?？傊?運用信息化教學(xué)設(shè)計模式進行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實踐取得了初步成功。

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