【摘要】高校就業(yè)指導(dǎo)課可以促進(jìn)高校畢業(yè)生成功就業(yè),但作為一門新興課程,高校就業(yè)指導(dǎo)課在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、課程體系方面還存在許多問題,本文在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上,提出了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校;就業(yè)指導(dǎo)課;教學(xué)問題

1.目前高校就業(yè)指導(dǎo)課存在問題

我國(guó)的高等教育從1998年擴(kuò)招至今,已完成了從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量也在以每四年翻一番的速度迅速增加,這造成的直接后果是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難。為了解決大學(xué)生就業(yè)難問題,國(guó)家制定了一系列的方針、政策,其中在高校開展就業(yè)指導(dǎo)課就是幫助畢業(yè)生就業(yè)的政策之一。早在1995年,原國(guó)家教委就下發(fā)了“關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知”。但從目前各高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的收效來看卻不盡如人意。一些高校的就業(yè)指導(dǎo)課形同虛設(shè),一些學(xué)生視就業(yè)指導(dǎo)為“雞肋”,“食之無味,棄之可惜”。根據(jù)對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查和查閱相關(guān)資料,筆者認(rèn)為當(dāng)前各高校就業(yè)指導(dǎo)課主要存在以下幾個(gè)問題:

1.1 就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍參差不齊,專業(yè)化水平較低

在國(guó)家包分配工作的觀念和機(jī)制的影響下,各高校和畢業(yè)生形成了“皇帝的女兒不愁嫁”的心理,對(duì)就業(yè)關(guān)注不多。隨著“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦,學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制”的建立和逐年增多的大學(xué)畢業(yè)生,就業(yè)才引起各高校和畢業(yè)生的廣泛關(guān)注。為了幫助學(xué)生就業(yè),各高校陸續(xù)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。對(duì)高校來說,就業(yè)指導(dǎo)課是一門新興課程。當(dāng)前,大多數(shù)高校把就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置為選修課或者考查課,教師隊(duì)伍也是參差不齊,大多數(shù)為輔導(dǎo)員、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員或者各系部黨總支書記。這些教師并沒有接受過專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教育,給學(xué)生講授的僅僅是照本宣科的理論知識(shí)、政策法規(guī)或者是經(jīng)驗(yàn)之談,引不起學(xué)生的興趣,收效甚微。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法單一,缺乏科學(xué)性、實(shí)踐性

就業(yè)指導(dǎo)課沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大多以課堂教學(xué)為主。課堂上,教師多以“填鴨”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)理論、臨場(chǎng)面試技巧,教師單向灌輸多,師生互動(dòng)較少,課堂教學(xué)效果較差。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程,僅僅依靠課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的需求,也會(huì)造成與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)課程體系不全,缺少全程化的就業(yè)指導(dǎo)

目前,大多數(shù)高校僅僅在畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,而對(duì)非畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)重視不夠,造成就業(yè)指導(dǎo)的不連續(xù)性。實(shí)際上,筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過程,用以指導(dǎo)、幫助學(xué)生定位職業(yè)發(fā)展方向;指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇專業(yè)及選修課程;指導(dǎo)學(xué)生擬定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)期間從事與自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的工作,使學(xué)生在校期間獲得較多的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)策分析

2.1 加大投入,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

作為教學(xué)主體的教師,就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的好壞主要取決于教師。教育部【2008】18號(hào)文件強(qiáng)調(diào)指出:“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置,努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！币虼?培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化水平高、技術(shù)全面的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍成為當(dāng)前各高校就業(yè)指導(dǎo)工作與課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

首先,根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn),各高校應(yīng)建立校內(nèi)專職教師和校外兼職教師相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。對(duì)內(nèi),可以聘任具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)與管理經(jīng)驗(yàn)又熱心于指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的教師為專職就業(yè)指導(dǎo)教師,組成校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)骨干隊(duì)伍;對(duì)外,可以聘請(qǐng)知名企業(yè)的人事部門主管或創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的校友為客座教師或者顧問,組成校外就業(yè)指導(dǎo)骨干隊(duì)伍。

其次,加大師資培養(yǎng)力度,提高教師的專業(yè)化水平。各高校應(yīng)為從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師安排系統(tǒng)培訓(xùn)。鼓勵(lì)并要求專職就業(yè)指導(dǎo)教師參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試,逐步推行校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課專職教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。

再次,各高校應(yīng)組織專職就業(yè)指導(dǎo)教師走出校園,到各知名企業(yè)實(shí)地參觀培訓(xùn),豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過與各用人單位交流,了解人才市場(chǎng)的實(shí)際需求,有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)。

最后,要調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性,作為就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。一些高校對(duì)全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)使用統(tǒng)一的教師和教材,不能體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn),沒有專業(yè)針對(duì)性。筆者認(rèn)為,高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性,并為專業(yè)教師開展相關(guān)就業(yè)培訓(xùn),使專業(yè)教師在平時(shí)講授專業(yè)知識(shí)的過程中,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),這樣勢(shì)必達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,改進(jìn)教學(xué)方法,注重指導(dǎo)實(shí)效

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是“以大學(xué)生為特定對(duì)象,以高校為主體進(jìn)行實(shí)施,有政府及其主管部門、新聞媒體、用人單位、人才市場(chǎng)等多種社會(huì)力量廣泛參與,對(duì)大學(xué)在校生及畢業(yè)生開展以就業(yè)理論、就業(yè)制度與政策、就業(yè)形勢(shì)與市場(chǎng)、樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)渠道、擇業(yè)技能技巧、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等為內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)”。就業(yè)指導(dǎo)課具有綜合性、政策性、全程性、實(shí)踐性、實(shí)效性五個(gè)特點(diǎn)。因此,僅僅利用傳統(tǒng)的課堂“填鴨”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的需求。通過實(shí)踐,筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課可采取以下多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。

參觀討論法。大多數(shù)在校大學(xué)生沒有參加過招聘會(huì),對(duì)就業(yè)沒有感性的認(rèn)識(shí)。如果,僅僅在課堂上聽老師講授就業(yè)指導(dǎo)理論,學(xué)生難以切身感受到就業(yè)的壓力和競(jìng)爭(zhēng),缺乏學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的動(dòng)力。我們可以組織學(xué)生到各招聘現(xiàn)場(chǎng)參觀,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,這不是盲目的參觀,事先我們要制定參觀方案,明確參觀的目的、各個(gè)小組的任務(wù),參觀完后要組織討論、交流。通過這種方式幫助學(xué)生了解用人單位的人才需求、應(yīng)聘的技巧和程序,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的積極性。

資料分析法。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課中的一些政策、法規(guī)的學(xué)習(xí),可以用資料分析法。給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生討論、交流,討論結(jié)束后,各組派代表向全體同學(xué)講授有關(guān)政策、法規(guī)。這種教學(xué)方法可以避免學(xué)生被動(dòng)接受條文政策的狀況,增加學(xué)生的參與程度,鍛煉其講演能力和總結(jié)能力。

模擬訓(xùn)練法。針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行有關(guān)求職技巧等方面的模擬訓(xùn)練。我們可以通過模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘的方式,對(duì)每個(gè)學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷、自我介紹、求職禮儀、如何回答招聘單位問題等各個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),豐富學(xué)生應(yīng)聘的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

案例分析法。實(shí)實(shí)在在的案例,特別是本校畢業(yè)生的求職案例更能引起學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生更加關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)。老師可以把畢業(yè)生的求職案例向?qū)W生講解,設(shè)置問題,從而引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,最終幫助學(xué)生獲得正確的結(jié)論。

成功者座談法。邀請(qǐng)本校畢業(yè)生中成功就業(yè)者或成功創(chuàng)業(yè)者為在校大學(xué)生舉行座談會(huì)。根據(jù)筆者的調(diào)查,更多的學(xué)生愿意聽知名校友的講座,同為畢業(yè)生,校友的成功經(jīng)歷可以引起更多學(xué)生的共鳴,使學(xué)生受到更多的啟發(fā)。

2.3 構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

作為一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過程,筆者建議,從大一新生一入校就應(yīng)開始就業(yè)指導(dǎo),應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),分別加以指導(dǎo),而不僅僅限于畢業(yè)生。

對(duì)于大一新生,他們面對(duì)新的環(huán)境和生活方式,對(duì)自己的專業(yè)和未來的職業(yè)規(guī)劃感到非常迷茫,因此,就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以心理輔導(dǎo)為主,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀,樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解與其專業(yè)相應(yīng)的職業(yè),幫助他們合理規(guī)劃以后的大學(xué)生活和職業(yè)發(fā)展的方向。

對(duì)于大二學(xué)生,就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng),努力提高自己的綜合素質(zhì),建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步確定自己的職業(yè)目標(biāo),更加清晰地了解今后從事的工作性質(zhì)和特點(diǎn)。

對(duì)于大三階段,就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)技能,通過參加各類社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和培訓(xùn),全面提高競(jìng)爭(zhēng)力。

大四可以說是沖刺階段,這一階段就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重通過各種教學(xué)方式,提高學(xué)生的就業(yè)技巧。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之,相比歐美從就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的發(fā)展,我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)還處于起步階段,還需要大量的研究和實(shí)踐。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身國(guó)土和國(guó)情,努力做好本土化,不斷改進(jìn),形成中國(guó)特色的高校就業(yè)指導(dǎo)模式,引導(dǎo)中國(guó)的高校畢業(yè)生走向成功就業(yè)之路。

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作者簡(jiǎn)介:趙向利(1976—),女,河南洛陽(yáng)人,社會(huì)學(xué)碩士,洛陽(yáng)理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系教師。