陳達才

摘要初中數(shù)學作為學校教育學科的重要組成部分,是一門基礎(chǔ)性和實用性較強的教育學科。隨著新課程理念在學校教育教學過程中的深入滲透,素質(zhì)教育在學科教育中的全面實施,對現(xiàn)代學校學科教學提出了更加切實而具體的要求。在教師實施主體性教學過程中,應針對學習對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學要求,營造便于學生學習活動的教學情境,把學生學習的主體性貫穿在整個教學活動始終,使學生形成“愛學——學會——會學——要學”的良性循環(huán),實現(xiàn)學生學習能力、學習效率的雙提升。

關(guān)鍵詞學生主體性 學習情境 學習潛能 合作探索

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

初中數(shù)學作為學校教育學科的重要組成部分,是一門基礎(chǔ)性和實用性較強的教育學科。學生在學習數(shù)學知識的過程中,通過對數(shù)學概念、定理、法則等相關(guān)知識點的理解和學習,獲得比較系統(tǒng)的知識體系,得到學習能力和品質(zhì)的提升。在這一過程中,學生在教師外力的影響下進行學習,更主要的是在自身內(nèi)在驅(qū)動力的促進下進行更加主動深入的學習探究活動。當前,隨著新課程理念在學校教育教學過程中的深入滲透,素質(zhì)教育在學科教育中的全面實施,對現(xiàn)代學校學科教學提出了更加切實而具體的要求。作為初中數(shù)學學科教師要落實新理念精神,在教學中既要充分體現(xiàn)教師教學活動主導性,又要體現(xiàn)學生學習活動主體性,通過師生之間語言交流,情感溝通,疑難解答,資源共享等有效途徑,采用多種教學手段,實現(xiàn)課堂內(nèi)外,學習技能與品質(zhì)的結(jié)合,充分發(fā)掘?qū)W生潛在的能力,促進良好數(shù)學思維品質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展,實現(xiàn)師生和諧、融洽配合。本人結(jié)合自己教學實踐體會,認為在實施主體教學過程中,應針對學習對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學要求,營造便于學生開展學習活動的教學情境,把學生學習的主體性貫穿在整個教學活動始終,使學生形成“愛學——學會——會學——要學”的良性循環(huán),實現(xiàn)學生學習能力、學習效率的雙提升。

1 體現(xiàn)師生關(guān)系融洽性,營造和諧學習情境

廣大教師在教學實踐中深切感受到,學生與教師之間具有融洽、和諧的良好師生關(guān)系,學生對教師所教授的學科就會主動,自覺地學習?！叭朔遣菽?孰能無情”。由此可見,學生學習的動力是建立在融洽而和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。九年制義務教育數(shù)學新課程標準也明確指出:教學過程是師生間、學生間情感與認知活動相互作用的過程。因此,教師要深入學生中間,真誠與學生進行溝通,傾聽學生心聲,了解學生學習實際,幫助學生解決學習生活中遇到的難題,成為學生生活的知心朋友和學習上的良師益友,在教學過程中,教師要創(chuàng)設(shè)平等、寬松的教學情境,通過鼓勵性話語,消除學生畏難怕錯情緒,樹立學好數(shù)學知識的勇氣和信心。要認真研究課堂教學對象、教學內(nèi)容、教學目標和要求,實現(xiàn)教學的“三維目標”,提高教師自身課堂教學能力和水平,實現(xiàn)教學語言和態(tài)勢語恰到好處。同時,可以提供學生思維空間,將啟發(fā)、誘導、學生思考貫穿于教學過程始終,努力營造愉快的課堂教學氛圍。實踐證明這種教學過程有利于充分發(fā)揮學生學習的積極主動性。

2 體現(xiàn)學生學習主動性,挖掘?qū)W生學習潛能

眾所周知,初中數(shù)學學科與其他初中學科相比,在知識內(nèi)容、邏輯關(guān)系、內(nèi)在關(guān)聯(lián)等方面更加具有抽象性、嚴密性等特點。由于初中學生年齡相對較小,他們對具有豐富、直觀的內(nèi)容充滿學習的興趣,對初中學科數(shù)學知識的學習缺乏一定的主動性。因此,教師在數(shù)學教學中,只有將學生學習數(shù)學的內(nèi)在能動性和主動性充分激發(fā)出來,提起學生學習的興趣。讓學生主動投入到學習活動中去,進行自主學習和探究,獲得學習知識和技能。

一是以史激趣。教師可以利用豐富的數(shù)學故事和數(shù)學家勤奮學習的軼事,激發(fā)學生主動學習知識的動力。如在講解函數(shù)的知識時,針對有些學生缺乏學好函數(shù)知識的信心,教師可以向?qū)W生講解居里夫人百折不撓研制釙元素、數(shù)學家高斯在移動的黑板上學習等科學家認真學習,艱苦探索的故事,激發(fā)學生學習的勇氣。

二是以導激趣。俗話說:“良好的開始是成功的一半”。生動、有趣的課堂導入能夠?qū)φn堂教學和吸引學生學習注意力起到促進和推動作用。在進行課堂導入時,教師要認真研究教學內(nèi)容,采用類比導入,破題入手,直觀導入,歸納導課,因勢利導,以疑導新等多種多樣的課題導入方法。如在學習統(tǒng)計知識教學時,教師可以聯(lián)系學生生活實際,向?qū)W生出示2009年1-9月份國民生產(chǎn)總值和人均生產(chǎn)總值等指標,現(xiàn)在要進行統(tǒng)計,分析現(xiàn)狀?，F(xiàn)在怎么來進行?學生這時產(chǎn)生了疑問,教師自然而然向?qū)W生出示本節(jié)課學習內(nèi)容。這種通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學生認知沖突,將學生思考問題切入點放置到數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計上來,通過學生自己生疑,思考,順利地進入到本節(jié)課教學活動。

三是素材激趣。初中數(shù)學教材內(nèi)容根據(jù)新課標理念的要求,在課程內(nèi)容知識上設(shè)置了許多趣味性濃郁的素材,教師可以運用這些素材采用優(yōu)美的語言,將數(shù)學觀念和定理法則用形象化、生動性的語言進行科學講解。如在教學“射線”概念時,采用了這樣的敘述語言:射線就像一只發(fā)光的手電筒將光線照向無邊無際的廣袤宇宙。又如,在講解“平行線”的性質(zhì)時,將它描述成:平行線就像兩個具有不同信仰且又對立的兩個人,永遠保持一定距離,不可能走到一起。教師通過這些語言,誘發(fā)學生強烈的求知欲,使學生對射線和平行線有了更加清楚的認識。

四是實踐激趣。學生具有天生探索知識的精神和強烈的求知欲望。教師可以根據(jù)這一特點,通過設(shè)置貼近學生學習實際的問題情境,讓學生在探究實踐過程中,激發(fā)出學生學習的濃厚興趣。如采用小組競賽、課外實踐等形式。

3 體現(xiàn)學生學習創(chuàng)新性,提升合作探究能力

學生學習知識的最終目的是為了更好運用知識,解決實際問題。這就要求學生在學習掌握知識過程中,通過對知識內(nèi)容了解和掌握,對知識進行系統(tǒng)梳理,教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造。同時,廣大教師在教學實踐中深刻意識到,學生學習過程不是學生自己進行獨立接受知識的簡單過程,學生作為班級當中的一員,在學習過程中總會得到學生的幫助和支持。因此,教師要將學生主動性在互助合作學習過程中體現(xiàn)出來,按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行編組,確保每位學生都能機會均等地主動參與小組活動。在選取學生進行小組合作探究內(nèi)容上,教師可以選取一些規(guī)律性較強,應用范圍較廣的定理或公式,開展合作學習,可以選擇開放型問題和解決多種途徑化的問題。如在平方差公式教學時,教師可以出示(1+4x)(1-4x)、(2a+6)(2a-6)等題目,讓學生進行思考,探索,在學生完成習題后,強化一題多解,多題一解以及變式訓練等,讓學生自己根據(jù)所學內(nèi)容,編寫一些相關(guān)應用題,通過這種教學活動,發(fā)揮學生自主探索和合作交流的效能,提高學生從多角度、多側(cè)面進行發(fā)散性思維的能力。古語云“授人以魚不如授人以漁”,從中可以看出,教師進行互助合作教學,要教給學生開展合作學習的方法。所以在進行互助合作教學時,教師要教會學生合作的方法和技能。如:向?qū)W生提出明確要求,制定學習目標,教會學生有條理,用準確的語言進行交流,學會接納不同意見和評價他人。強化活動指導,走進活動中間。教師要轉(zhuǎn)變過去教學中高高在上的角色,要主動地走進學生中間,做學生合作探索活動的幫助者,組織者,指導者,形成師生之間,小組之間的多向互動,提高了課堂的交流效度。為每個學生提供參與活動的機會,對學生活動中出現(xiàn)的進步,特別是學習能力較差學生取得的成績給予及時肯定的評價。要對學生合作活動進行及時總結(jié)。教師在教學中不能只注重學生學習的過程,而忽視學生活動的科學評價和總結(jié),否則會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的消極情況。因此,在教學活動結(jié)束時要對學生在活動中出現(xiàn)的不足和失誤之處進行及時的總結(jié),可以采用教師總結(jié),學生互評、學生自評等方式,讓學生認識自身在合作中的優(yōu)點與不足,為以后更好進行活動的開展提供有效的借鑒,使學生的知識水平和合作技能得到充分的發(fā)展。如在教學全等三角形的判定定理知識時,教師出示了這樣一道:“已知AB=AB,AC=AC,如果要使△ABC=△ABC,則要添加什么條件”的問題。這時讓學生進行小組討論,有的同學得出要添加∠ABC=∠ABC,有的同學提出要添加BC=BC……學生個個情緒高潮,興趣盎然,提出了各種各樣的條件,課堂氣氛達到了很好的效果。教師這時結(jié)合學生已學內(nèi)容,對學生提出的問題條件進行整理和歸納,得出了滿足問題條件的答案。這樣學生主動參與意識被激活,學習的主動性被激發(fā),學習的主體性被樹立,從而既達到了教師課堂教學的預期目的,又實現(xiàn)了學生掌握學習知識,形成學習技能,提升學習效率的目的。