向 麗

摘要語文課是作為技工院校文化基礎(chǔ)課,對完成各科的專業(yè)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著不可替代的作用,而閱讀能力的高低直接反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平,本文從技工院校教學(xué)實(shí)踐出發(fā)著重闡述了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞技工院校 語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

面對激烈的市場競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,社會(huì)對技工院校畢業(yè)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求也越來越高。技工院校的學(xué)生往往以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能為主,學(xué)生文化綜合素質(zhì)相對較薄弱,語文課是作為技工院校文化基礎(chǔ)課,對完成各科的專業(yè)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。而閱讀能力的高低直接反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平,本文從技工院校教學(xué)實(shí)踐出發(fā),著重闡述了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀是吸收,是從書面語言中提取信息,是一個(gè)復(fù)雜的、積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的心智過程,同時(shí)也是一種智力技能。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力,從閱讀過程來看,構(gòu)成閱讀能力的要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價(jià)能力。

1加強(qiáng)認(rèn)識(shí)性閱讀,培養(yǎng)文字認(rèn)讀能力

學(xué)生閱讀,首先要通過對文字符號(hào)的認(rèn)讀,來了解它所包含的表面的直接的意義。認(rèn)讀能力是閱讀的基礎(chǔ),是閱讀的第一步,不能認(rèn)讀,就談不上閱讀。技工院校的生源,相對于重點(diǎn)高中、普通高中,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要差些,大多數(shù)學(xué)生是經(jīng)過重點(diǎn)、普通高中篩選之后才進(jìn)入技工院校。技工院校學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較差,因而認(rèn)讀能力也相對較差,在教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)字、詞、句、段、篇等的訓(xùn)練,并要求學(xué)生每人必須具備一本字典、詞典或成語詞典等基本工具書,養(yǎng)成經(jīng)常查閱字典、詞典的習(xí)慣。這對提高閱讀能力的認(rèn)讀能力有著重要作用。

教師如果“滿堂灌”,強(qiáng)行灌輸一些字、詞、句、段、篇給學(xué)生,學(xué)生是難以接受的,更談不上掌握,學(xué)習(xí)起來必然非常辛苦,不但毫無樂趣可言,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,在課堂上,我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇,在快樂的學(xué)習(xí)中提高語文認(rèn)讀能力,提高自身素養(yǎng)。

文學(xué)與歷史常常聯(lián)系在一起,密不可分,學(xué)生對一些歷史故事、時(shí)事政治和日常生活事件有相當(dāng)?shù)呐d趣,故而教師應(yīng)積累豐富的社會(huì)、歷史知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),在語文閱讀的認(rèn)讀能力培養(yǎng)的教學(xué)中嘗試以“史”、“事”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解字、詞、句、段、篇的過程中可通過引申社會(huì)、歷史、生活事件,用文學(xué)性的語言解說歷史事件、評議時(shí)事政治、聯(lián)系日常生活,增強(qiáng)其故事性、趣味性、生活性、知識(shí)性與生動(dòng)性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)印證教師課堂上所講內(nèi)容,加深隨堂印象,提高學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)閱讀興趣。

對認(rèn)讀能力的培養(yǎng),本人認(rèn)為多采用綜合教學(xué)法比較好。(1)教師講明這次閱讀的重要目的,引導(dǎo)學(xué)生確立閱讀的具體目標(biāo);(2)將閱讀材料與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鏈接起來;(3)解釋專門術(shù)語;(4)解釋材料在文法、修辭或語言風(fēng)格(西方政論文、物理小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等)方面的特點(diǎn);(5)指導(dǎo)學(xué)生測試或反饋。

2加強(qiáng)結(jié)構(gòu)閱讀,培養(yǎng)閱讀理解能力

閱讀理解能力是指在閱讀過程中,理解材料所反映對象(事物或者現(xiàn)象等)的內(nèi)在與外在結(jié)構(gòu),進(jìn)而認(rèn)識(shí)材料本質(zhì)的能力,它是閱讀能力的核心。桑代克認(rèn)為,學(xué)生力圖理解一段文字時(shí)的反應(yīng)與解一道數(shù)學(xué)題的過程相似,他就把閱讀理解看成是推理過程。為了解決閱讀中的問題,讀者需要調(diào)動(dòng)許多不同的能力和知識(shí),對閱讀的材料進(jìn)行解構(gòu),即理解材料所反映對象的內(nèi)在與外在結(jié)構(gòu)。同時(shí),經(jīng)過許多不同的過程,真正的閱讀就是從理解開始的,不斷地解構(gòu)理解文章的詞、句、段 、篇,使學(xué)生一般能從讀物的字里行間所提示的其它知識(shí)來分析概括,找出其間的關(guān)系、論證原因與結(jié)果或補(bǔ)充意見,對新舊知識(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此,對學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的解構(gòu)訓(xùn)練對于培養(yǎng)閱讀理解能力很有幫助。

比如說,學(xué)生在閱讀一段句式比較復(fù)雜的材料時(shí),我們該如何幫助他理解材料所反映對象的內(nèi)在與外在結(jié)構(gòu)呢?

“我目睹中國女子的辦事,是始于去年的,雖然是少數(shù),但看那干練堅(jiān)決,百折不回的氣概,曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助,雖殞身不恤的事實(shí),則更足為中國女子的勇毅,雖遭陰謀秘計(jì),壓抑至數(shù)千年,而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義,意義就在此罷?！薄斞浮队浤顒⒑驼渚?/p>

這一段文字沒有字詞的障礙,但是對于語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,要讀懂它,卻不是一件容易的事請,要理解這段文字至少需要從以下幾個(gè)方面去理解:

(1)分出這段文字之間的層次。(要學(xué)生去分析)

(2)找出句與句之間的關(guān)系。(要學(xué)生去推理)

(3)發(fā)現(xiàn)句中并沒有理解的關(guān)鍵詞語,并推測其含義。(要學(xué)生質(zhì)疑、尋求解釋)

(4)重新組合各層含義,提煉句子的主干,歸納出主旨。(要學(xué)生找出其間的語法關(guān)系,進(jìn)行綜合和概括)

從上例可以看出,我們在閱讀教學(xué)過程中,要著重培養(yǎng)學(xué)生的解構(gòu)能力,也就是對語言文字分析、推理、提煉、綜合、概括的理解內(nèi)容的能力。引導(dǎo)學(xué)生念準(zhǔn)字音,讀明句讀,釋詞解句,分析段落層次,概括全文主旨等,以訓(xùn)練學(xué)生理解內(nèi)容的能力。

對閱讀理解能力的培養(yǎng),本人認(rèn)為多采用目標(biāo)-方法策略教學(xué)法。教師指導(dǎo)學(xué)生確定閱讀的目標(biāo),并指導(dǎo)他們選擇相應(yīng)的方法。如有的材料需要用對比法將兩段類似的內(nèi)容(如某種現(xiàn)象、概念)區(qū)分開來;有的材料需要用綱要信號(hào)圖示法作為輔助方法,這種方法的核心是“綱要信號(hào)”圖表,這種圖表通過各種“信號(hào)”提綱挈領(lǐng)地、簡明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)和反映出來,把“讀”、“聽”與“視”結(jié)合起來有利于學(xué)生的理解;而另一些材料則需要先用注釋法掃清障礙等等。理解能力并不只限用于書面材料的閱讀方面,它還表現(xiàn)在理解某種自然、社會(huì)或包含自然與社會(huì)的現(xiàn)象,理解科學(xué)或社會(huì)理論觀念等等方面,對現(xiàn)象與觀念的理解都需要在多種能力的綜合效用下完成,這些能力有邏輯的,也有直覺的。問題解決是這些能力中的一項(xiàng),不過它并不限于理解,還包括學(xué)習(xí)的另一階段解決問題。

3重視情感體驗(yàn),培養(yǎng)閱讀鑒賞能力

鑒賞是閱讀主體在理解過程中產(chǎn)生的一種審美感受。這種精神活動(dòng)不僅包括對所讀作品的感受、理解和認(rèn)識(shí),而且是對所讀作品的情感體驗(yàn),是一種情感活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)相互交融的心理過程。因此教學(xué)中應(yīng)該充分重視情感作為正強(qiáng)化物的作用,從情感體驗(yàn)入手,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

教師要善于營造意境與氛圍,靈活運(yùn)用權(quán)威、情景、游戲、音樂、節(jié)拍、聲調(diào)等情緒刺激和外圍知覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的情緒體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象,讓學(xué)生在美的享受或某種特定情境中加深對文章的理解,從而享受到鑒賞的愉悅。由于技工院校發(fā)展太快,部分學(xué)校資金緊缺,文化基礎(chǔ)課所用的教具也基本上沿襲傳統(tǒng)的書本、粉筆、黑板、收錄機(jī)等,缺乏現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段,無法營造相關(guān)的意境。但教師可通過教學(xué)導(dǎo)入、配樂范讀、出示圖片、學(xué)生描述等方法,幫助學(xué)生入情入境,創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境;利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、聯(lián)想與想象力、提高學(xué)生的美讀能力;利用師生互動(dòng)品讀課文引領(lǐng)學(xué)生過品讀關(guān)、美讀關(guān)、表達(dá)關(guān);通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文語句,文圖結(jié)合體會(huì)作者形象生動(dòng)的寫景技巧,體會(huì)作者面對景物時(shí)的心情。

對于文言文鑒賞,教師應(yīng)進(jìn)行范讀或讓學(xué)生反復(fù)閱讀,讀多了,培養(yǎng)了語感,學(xué)生理解起來也就比較容易。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、品味文章遣詞造句、布局謀篇的道理及詞章、風(fēng)格上的優(yōu)劣得失,以提高學(xué)生的鑒賞能力。在教學(xué)實(shí)踐中,我們要避免重視課文內(nèi)容的講解,而忽視了課文內(nèi)容的閱讀。

古人說:“書讀百遍,其義自見。”“古書不厭百回讀,熟讀精思子自知?！痹姼枰菜赜小叭衷娖叻肿x”之說,這些句子對語文的學(xué)習(xí)非常適用。誦讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的協(xié)作能力,多種多樣的誦讀可以使學(xué)生對文章逐漸理解,可將學(xué)生帶到作者所處的歷史時(shí)代,可以讓學(xué)生們把自己的現(xiàn)代生活、情感、理念與作者的生活、情感、理念相融合,推己及人,去感受作者的喜怒哀樂。使他們的理想得以升華,能夠領(lǐng)悟作品的意境,能夠與作者的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而獲得美的享受和情感的熏陶。誦讀還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高他們適應(yīng)當(dāng)代生活的能力,陶冶他們高尚的情操,豐富他們多彩的生活。因此誦讀是語文尤其是古代詩文學(xué)習(xí)、鑒賞的切入點(diǎn)和大前提。同時(shí),鑒于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),技工院校的語文教學(xué)尤其是古代詩文教學(xué)更要把誦讀提高到突出的地位。

由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資條件、班級特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)都不盡相同,閱讀教學(xué)方法的選用也應(yīng)有所差異。例如,有的教師語言形象生動(dòng),幽默有趣,講話邏輯性強(qiáng),就可多采用一些講解或講述的方法,感染學(xué)生的情緒,提高學(xué)生的鑒賞能力;有的教師不善于作具體形象的語言描述,卻長于運(yùn)用直觀教具的演示,可用幻燈、電影、錄音、攝影、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教具傳遞信息,輔助教學(xué);教學(xué)條件較為落后的學(xué)校可多采用圖示結(jié)構(gòu)法,引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),并用圖示表現(xiàn)各部分的關(guān)系,使學(xué)生獲得邏輯的思考。具體教法則需從具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求或教學(xué)實(shí)際出發(fā)。

4加強(qiáng)道德熏陶,提高閱讀評價(jià)能力

評價(jià)能力是指對文章的內(nèi)容與形式作出價(jià)值判斷的能力。評價(jià)的基礎(chǔ)是理解、鑒賞,這一階段,學(xué)生將能夠更為深刻地體察作者的深層含義,而不是像先前那樣更多地是字面意義上的理解,同時(shí)還能夠?qū)ψ髡咚枋龅氖录⒆髡叩挠^點(diǎn)提出自己的評價(jià),因此,它是閱讀能力訓(xùn)練的高級階段。學(xué)生評價(jià)尤其要求具有嚴(yán)密的判斷和推理的能力。影響評價(jià)的因素有很多:思想、觀念、方法、知識(shí)、技能、習(xí)慣、感知、想象、聯(lián)想、思維、記憶等,關(guān)鍵是思想道德觀念。

技工院校的學(xué)生入學(xué)年齡一般在十五、六歲,這一階段的學(xué)生正是思想、價(jià)值、審美、判斷形成的關(guān)鍵時(shí)期,認(rèn)知往往容易隨大流或受一些不良思想的影響,部分學(xué)生由于未能進(jìn)入高中學(xué)習(xí),而導(dǎo)致了心理的異常和不健康,如孤僻、焦慮、自卑、情感不適、自信心不足等,教師的引導(dǎo)與教育至關(guān)重要,語文教師有責(zé)任承擔(dān)起心理醫(yī)生的角色,在閱讀教學(xué)中滲透心理與道德教育,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。

在閱讀評價(jià)能力培養(yǎng)過程中,本人認(rèn)為多采用以下程序閱讀教學(xué)法。(1)概覽。即從宏觀上了解材料的整體意義、思想內(nèi)涵與主要結(jié)構(gòu);(2)質(zhì)疑。針對主要問題提出自己的疑問,或確定需要進(jìn)行細(xì)讀提問的范圍;(3)控制。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會(huì),滿足學(xué)生需要,幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功;(4)細(xì)讀。根據(jù)材料的思想內(nèi)涵、主要結(jié)構(gòu)等方面問題進(jìn)行詳細(xì)的具有針對性的閱讀;(5)復(fù)述。將材料各層次的主要含義及材料的結(jié)構(gòu)復(fù)述出來;(6)復(fù)習(xí)。在復(fù)述之后每隔一至兩天復(fù)習(xí)兩到三次,可采用復(fù)述或者問題測試的方法進(jìn)行。

當(dāng)然在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中,有一種(下轉(zhuǎn)第89頁)(上接第81頁)方法是很有效的,那就是材料注釋法。這種方法并不只是簡單地對生字詞進(jìn)行解釋,還包括用學(xué)生熟悉的范例來解釋抽象的概念,補(bǔ)充需要的背景知識(shí),用類比的方法把新舊知識(shí)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料中似乎矛盾的地方,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,再解決問題等等。

呂淑湘先生說:“使用語文是一種技能……。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn),一是正確,二是熟練?！?“只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”對于閱讀的目的,葉圣陶先生這樣解釋:“主要在真正理解所讀的東西,從而得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗(yàn),從而提高覺悟,豐富見識(shí)?！蔽覀冊诩脊ぴ盒５恼Z文教學(xué)的過程中,只有在學(xué)生的讀、寫、聽、說的反復(fù)練習(xí)反復(fù)實(shí)踐、不斷地積累和陶冶中,才有可能使他們的語言越來越豐富,越來越規(guī)范,越來越純潔,越來越精練,越來越優(yōu)美,才有可能真正掌握閱讀的技能。

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