李平剛 許 榮

摘要目前的語(yǔ)文課堂紛紛采取行動(dòng)努力實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式。那么,如何組織合作學(xué)習(xí)?怎樣讓合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)效果呢?筆者將談點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞新課程 合作學(xué)習(xí) 方法

中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 課前合作,共同預(yù)習(xí)

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法,又是一種學(xué)習(xí)方式,在語(yǔ)文教學(xué)中,每學(xué)一篇新課文之前,教師總要要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。農(nóng)村的孩子可以查閱的資料是非常有限的,那么如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)呢?合作學(xué)習(xí)是解決這些困難的有效途徑。教師可通過(guò)自身的搜集和調(diào)查來(lái)彌補(bǔ)這一空缺?？梢怨膭?lì)少數(shù)有資料的同學(xué),將資料帶到班級(jí)與同學(xué)共閱或把書(shū)中的故事說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。這種合作學(xué)習(xí)方式既完成預(yù)習(xí)的任務(wù),還增進(jìn)了他們之間的友誼。

2 課中合作,落在實(shí)處

教師關(guān)注合作學(xué)習(xí)的形式,如分組交流等,卻忽視合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,所以,老師們不能將合作流于形式,課堂中的合作學(xué)習(xí)不能缺乏教師的指導(dǎo),因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo),合作就會(huì)處于無(wú)序的狀態(tài)。

(1)打破座位的禁錮,自由選擇伙伴。日常教學(xué)中,學(xué)生的座位從開(kāi)學(xué)時(shí)到學(xué)期結(jié)束都坐在同一位置,沒(méi)有變化過(guò),即使調(diào)整,也是由老師根據(jù)個(gè)別情況作具體安排。很少有老師肯放下權(quán)力,讓學(xué)生自己選擇座位,選擇小組學(xué)習(xí)伙伴。試著讓學(xué)生自己選擇座位,有些老師會(huì)擔(dān)心:那些貪玩的、愛(ài)亂說(shuō)話的、好動(dòng)的都坐到了一起怎么辦?老師可在他們坐定后,給他們幾個(gè)開(kāi)個(gè)小會(huì),進(jìn)行正確的引導(dǎo),只要不當(dāng)同學(xué)們的面揭穿他們的弱點(diǎn),當(dāng)你維護(hù)了他們的自尊,他們自然會(huì)打心底時(shí)里接受你的建議。這樣的座位選擇更利于課堂上小組學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

(2)找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī),激活學(xué)習(xí)欲望。合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式,但不是唯一的方式。有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí),有的內(nèi)容則適合實(shí)踐體驗(yàn),或者適合于自主探索等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。選擇課文中容易產(chǎn)生的分歧點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)可就船長(zhǎng)是“狠心”還是機(jī)智果斷展開(kāi)討論。抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展的矛盾面。如《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)中可就“小女孩死了,然而書(shū)中為什么說(shuō)她幸?！闭归_(kāi)討論。品析文中關(guān)鍵字詞或重點(diǎn)句。如教學(xué)《將相和》可就“開(kāi)頭一節(jié)‘戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家這一節(jié)可以刪掉嗎?”展開(kāi)討論?？傊?要想小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處,重要的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,不能主觀地認(rèn)為這兒要討論,那兒要探究,而是要抓住課堂上學(xué)生的反應(yīng),在學(xué)生渴望交流探討時(shí),讓學(xué)生合作,將問(wèn)題談得更深刻,更細(xì)致。

(3)恰當(dāng)評(píng)價(jià),培養(yǎng)合作積極性。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要給學(xué)生充分展示合作成果的機(jī)會(huì),首先,在學(xué)生合作后,教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示結(jié)果,每位學(xué)生代表的發(fā)言可由小組人員補(bǔ)充。面對(duì)正確的答案,教師可以用肯定的言辭和豐富的情感激勵(lì)學(xué)生,盡可能讓每個(gè)學(xué)生(至少是大多數(shù)學(xué)生)都得到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),體會(huì)成功的喜悅,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法、互相爭(zhēng)論,以激發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題。

3 課后合作鞏固知識(shí)

課堂是師生共同經(jīng)歷的一種生活,而課后呢?教師是不可能與學(xué)生一起去鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí),合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課后鞏固的積極性,同時(shí)有利于及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。如課文中要求掌握會(huì)默寫(xiě)的詞語(yǔ),學(xué)生可自由組合采取聽(tīng)寫(xiě)的形式來(lái)檢測(cè)掌握的情況。實(shí)踐結(jié)果顯示,學(xué)生合作中真正掌握的詞語(yǔ)記憶有長(zhǎng)效性。課后練習(xí)容許學(xué)生自查資料,通過(guò)討論得出答案,這樣一來(lái),不但避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象,還提高了學(xué)生鞏固練習(xí)的興趣。不少學(xué)生在老師面前會(huì)緊張把原本記得滾瓜爛熟的課文忘記,所以,每次檢查學(xué)生背誦情況,都根據(jù)要背誦文章難易限定會(huì)背的時(shí)間范圍,采取同桌互查,組長(zhǎng)抽查,班長(zhǎng)督查。合作學(xué)習(xí)為班級(jí)注入了生機(jī),學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性更高了,經(jīng)常主動(dòng)提出合作的內(nèi)容,如學(xué)《將相和》一課后,有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求演一演其中的故事。學(xué)生們自己分了工,自編自排了整個(gè)故事情節(jié)。到了第二天課外活動(dòng)時(shí)間,他們請(qǐng)我看演出——“完璧歸趙”,戲中學(xué)生不僅把藺相如的“理直氣壯”演得非常到位,還展開(kāi)大膽的想象把秦王的刁蠻無(wú)理與秦王的手下的卑躬屈膝演得淋漓盡致,在合作中鞏固了課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,由課前的預(yù)習(xí)到課中的學(xué)習(xí),由課中的學(xué)習(xí)到課后的鞏固,再到一些課外活動(dòng)中的合作。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)交流、探究,群策群力,集思廣益,把學(xué)習(xí)不斷拓寬引向深入。在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色不容忽視,教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色,起著不可替代的重要作用。

綜上所述,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的創(chuàng)新模式,做為教育工作者必須有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展眼光,推陳出新研究出一套適應(yīng)教育改革需要的新路子,為未來(lái)的國(guó)家建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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