劉曉芳

摘要前蘇聯(lián)教育學(xué)博士贊可夫說過,“在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合、抽象和概括等能力,而且要使學(xué)生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題,又能在必要時改變看問題的角度或者同時從幾個角度來看,即培養(yǎng)出學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性?！笨梢?培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)課堂 教學(xué)創(chuàng)新思維

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造,即由學(xué)生自己把要學(xué)的的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來”。 在推進(jìn)素質(zhì)的二十一世紀(jì),新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué),在課堂教學(xué)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么,如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及實踐精神呢,本人在課堂教學(xué)中做了以下的嘗試與探究,并且取得了一點成效。

1 培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

愛因斯坦說過:一切創(chuàng)造性的勞動都是從創(chuàng)造的想象力開始的,想象與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。沒有想象就沒有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新只能固步自封,因此教師要充分的保護(hù)學(xué)生的想象,在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“三視圖”的畫法后,教師可以展示一個較為復(fù)雜的組合體的三視圖,再給出一些基本的規(guī)則圖形,由學(xué)生分小組動手?jǐn)[出原來的幾何體,接著,再給出某個幾何體的三視圖中的某兩個視圖,由學(xué)生猜想原幾何體,這樣既可以使學(xué)生了解幾何體的三視圖與原來圖形間的關(guān)系,同時,也在猜想的過程中給學(xué)生留有足夠的想象空間,放飛學(xué)生的思想,讓他們盡情的去想象。再聯(lián)系到生活實踐中汽車,各種零件等都可以通過它們的三視圖來反映原幾何體,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的問題設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生在已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象,對于發(fā)展學(xué)生的想象能力有重要的作用。由此,一個令我們深思的問題即是要正確處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系,我們要緊緊抓住教為主導(dǎo),學(xué)為主體這條線,明確教師在課堂教學(xué)中的地位,并尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

在新課程理念中,將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力作為一項重要的能力目標(biāo)。所謂自主探究不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的,而是要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生,生生間的合作交流,并可促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)概率和數(shù)列等知識時,可針對社會上比較熱門的問題進(jìn)行探究,可以把學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況,興趣愛好將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,設(shè)置彩票中的數(shù)學(xué)問題以及分期付款問題,出租車計價器收費問題等研究性課題,由身邊的實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,分組后可以給學(xué)生一周的時間進(jìn)行個人自學(xué),設(shè)置問卷調(diào)查,小組交流,班級談?wù)撘约敖處煹闹笇?dǎo),成果展示,將這些活動有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中,變被動的學(xué)為主動探索,充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,挖掘了每位學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力,并在學(xué)生小組交流以及班級談?wù)撝性龃罅诵畔⒘?并充分展示了每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)能力等方面的特長,使學(xué)生在相互交流中相互促進(jìn),相互提高。

3 培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力

“行成于思,毀于隨”,學(xué)生對所學(xué)的某些不是十分理解的知識產(chǎn)生了質(zhì)疑, 他們的思維才真正的被調(diào)動起來了,在質(zhì)疑,探索,發(fā)現(xiàn)的過程中,他們的創(chuàng)造性思維也就得到了開發(fā),我們要一改往日教學(xué)中老師就是權(quán)威的觀點,在教學(xué)及與學(xué)生的交流過程中鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑,再通過師生,生生的相互交流,合作學(xué)習(xí)的過程中不斷地去發(fā)現(xiàn),探索。例如我在課堂教學(xué)過程中,每堂課都留給學(xué)生幾分鐘的時間,讓全班同學(xué)回顧本課所學(xué)的知識,針對自己不是很理解的內(nèi)容,提出問題,然后由全班的同學(xué)分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行談?wù)?討論后由各個學(xué)習(xí)小組展示討論結(jié)果,如果在這段時間沒有完成我們的談?wù)撟h題,還可以利用課后在我們的教學(xué)平臺中進(jìn)行討論交流,很多情況下都能收到良好的效果,既幫助沒有完全掌握知識的學(xué)生理解知識,同時也加深了其他學(xué)生對知識的掌握。由此,應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立思考精神,盡量鼓勵他們探索問題,自己得出結(jié)論,支持他們大膽懷疑,勇于創(chuàng)新,不“人云亦云”,不盲從“老師說的”和“書上寫的”。在和諧的課堂氛圍中,教學(xué)才能得以成功,理解與信任在師生交流中是非常重要的,每個學(xué)生都有自己潛在的創(chuàng)新能力,在課堂提問中,教師一句肯定的表揚(yáng),一個信任的眼神,對于學(xué)生而言都是一種莫大的鼓勵,教師在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面具有重大的作用,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氛圍,在寬松和諧的氛圍下,更可以拉近師生間的距離,在心情舒暢的情況下,學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力才能得以最大限度的發(fā)揮。那么在這樣的氛圍中,教師要盡量給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中思維處于積極的狀態(tài),并可利用多種教學(xué)手段,使學(xué)生在動手,動眼,動腦的過程中多感官得到刺激,從而產(chǎn)生活躍的思維。總之,教師要擺正自身的位置,不應(yīng)單純地教授知識,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。利用數(shù)學(xué)學(xué)科思維性強(qiáng),應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢,精心備課,聯(lián)系生活實際,使學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)生活中積極主動地探索知識,掌握技能。