韓立秋

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師只能是傳道、授業(yè)、解惑，只要把基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論傳授給學(xué)生就足夠了。這種陳舊的教育觀念以及“填鴨式”的教學(xué)方法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，隨著教育的終身化、民主化、個(gè)性化、生態(tài)化，教育的可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新教育等理念的提出，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。盡管各國(guó)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的基本理念并不完全相同，但卻有許多相似之處，即教育“以人為本”的核心課程理念。無(wú)論哪一種課程理念的執(zhí)行，最終都要靠教師在教學(xué)改革的實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師要與新課程同行，要適應(yīng)課程的需要，必須轉(zhuǎn)變或完善目前的角色定位，樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，在新課程中不斷自我更新和發(fā)展。

在新課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的全新的教育、教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。在課堂上，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，教師就要主動(dòng)與他交流，給學(xué)生知識(shí)上的啟發(fā)和心理上的支持，并鼓勵(lì)他與同學(xué)交流。教師要用愛(ài)心與學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)下，同學(xué)的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等、民主的課堂氣氛

在師生關(guān)系上，教師要摒棄權(quán)力與服從，建立平等、健康的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心；要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同伴之間、師生之間開(kāi)展合作，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方法和成功的范例。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生置于問(wèn)題之中。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等，都是新課程改革中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愿望和能力，同時(shí)充分發(fā)揮教師的幫助、引導(dǎo)作用。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教給學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方法

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)程序、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。學(xué)生要按教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性的措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄和處理數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在探究過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的仲裁者、課堂的控制者，而是學(xué)生探究活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴。

教師不僅要精通自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)有所了解

新課程理念下，教師扮演多種角色，從多方面影響學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂教學(xué)的主角，有時(shí)要求教師從臺(tái)前退到幕后，而教師付出的勞動(dòng)可能會(huì)更多。因此，教師可能會(huì)在心理上產(chǎn)生另一種落差。教師與學(xué)生在人格上是平等的，這是教師在心理上要接受的事實(shí)。同時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，分析與反思自己的教學(xué)行為，從多渠道獲得信息，找到改進(jìn)要點(diǎn)，提高教學(xué)水平。

教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛

教師要更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。學(xué)生是正處于發(fā)展過(guò)程中的人，每個(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)該以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”；應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，寬容地對(duì)待學(xué)生的不足與失誤；要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿(mǎn)的熱情投身到課程改革中來(lái)；要時(shí)刻樹(shù)立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要；要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的焦點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

總之，要適應(yīng)課程的改革，教師不僅要更新觀念，而且要轉(zhuǎn)變角色。作為教師，要認(rèn)清教師“轉(zhuǎn)型”的迫切性和重要性，通過(guò)不斷地吸收最新的教育科研成果和探索有效的教學(xué)方法，不斷發(fā)展自我，構(gòu)建適合時(shí)代要求的新形象，成為一個(gè)真正的個(gè)性化的教師。

（作者單位：吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)六家子小學(xué)）