楊建英

摘要:高職教育課程改革對高職英語教師提出了新的挑戰(zhàn),并要求其轉(zhuǎn)換角色。高職英語教師應(yīng)該樹立新的高職教育課程觀,及時(shí)改變調(diào)整自己的教育角色,以適應(yīng)改革發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞:高職課程改革;課程觀;角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號:G423.07文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0208-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,職業(yè)教育的辦學(xué)方針、指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)模式以及課程研究體系等均已發(fā)生了變化。構(gòu)建以能力為本位的課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、技能遷移能力、職業(yè)意識和終身學(xué)習(xí)能力既是順應(yīng)世界職業(yè)教育的總體發(fā)展趨勢,也是適應(yīng)我國職業(yè)教育自身發(fā)展的需求(李懷康,2007; 閔維芳,2006;轉(zhuǎn)引自趙雯,梁玫,2009)。

一、高等職業(yè)教育的課程觀

課程觀,是人們依據(jù)一定的哲學(xué)觀、教育觀,以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的認(rèn)識,所形成的關(guān)于課程的基本觀點(diǎn)和一般看法,即關(guān)于什么是最好的課程,如何處理課程領(lǐng)域諸關(guān)系的看法,它是課程開發(fā)和管理的指導(dǎo)思想。就高等職業(yè)教育的課程觀我們強(qiáng)調(diào):高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主的教育,人才培養(yǎng)突出綜合職業(yè)能力的形成,滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)的需要,因此,課程觀顯然不能采取學(xué)科本位,而應(yīng)是能力本位的。學(xué)科本位的課程觀,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性與完整性,出發(fā)點(diǎn)與高等職業(yè)教育的定位和性質(zhì)不一致,而且高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史證明,學(xué)科本位課程觀指導(dǎo)下的高職課程培養(yǎng)出來的學(xué)生,難于滿足就業(yè)需要,不符合社會(huì)對該類應(yīng)用性人才的需求。因此就業(yè)導(dǎo)向、能力本位是高等職業(yè)教育課程觀的核心內(nèi)容。

二、高職課程改革中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換

高職課程改革是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是決定高職教育改革能否取得成效的關(guān)鍵。高職課程經(jīng)過幾年的改革,在內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、課程評價(jià)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面都有了大動(dòng)作,發(fā)生了大變化。并開始進(jìn)入新一輪的課程改革高潮。在改革開放的大背景下,高職院校文化基礎(chǔ)課改革也逐步走向深入,新形勢對高職院校英語課程的宗旨與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)等提出了新的要求。同時(shí),這樣廣泛深入和全面的教學(xué)改革也給廣大高職英語教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。面對機(jī)遇與挑戰(zhàn),高職英語教師應(yīng)以改革大潮中主人翁的姿態(tài),在意識、觀念、態(tài)度、習(xí)慣、能力上轉(zhuǎn)型、攻堅(jiān)、創(chuàng)新、發(fā)展;勤于學(xué)習(xí)、善于教學(xué)、精于研究、敢于創(chuàng)新。通過教學(xué)相長,教研相益,創(chuàng)作更新(夏紀(jì)梅,2007),及時(shí)改變調(diào)整自己的教育角色,以適應(yīng)改革發(fā)展的需要。

1.轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者

高職教育課程是高等教育課程的組成部分,也是宏觀課程的一個(gè)類型。高職教育課程有課程的共性,也有高職教育的特性。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo),課程方案由專家設(shè)計(jì),學(xué)校和教師進(jìn)行課程實(shí)施。教師不參與課程設(shè)計(jì)。教師只有“怎樣教”的選擇權(quán)而沒有“教什么”的選擇權(quán),即教師任務(wù)是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。教師的角色往往被定義為知識的傳播者,其主要職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。高職教育課程不同,國家只是給予原則性指導(dǎo),課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主動(dòng)權(quán)在于院校和教師。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師,必須學(xué)習(xí)和研究職業(yè)教育新觀念:多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等。遵循以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目載體,以實(shí)訓(xùn)為手段的課程設(shè)計(jì)原則(戴士弘,2007),按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用,設(shè)計(jì)與工作崗位相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué),以實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的建構(gòu)者

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育,四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供了獲取知識的廣泛途徑,這就使教師占據(jù)課堂的時(shí)間大為減少。教師必須從文化知識傳授者的角色中走出來,收集整合教學(xué)資源,對教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作出科學(xué)合理的安排,構(gòu)建適合本課程的新的資源體系。通過不同的教學(xué)手段、教訓(xùn)方式組織學(xué)生利用多媒體教學(xué)資源。幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。把重點(diǎn)放在解決新問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,讓學(xué)生學(xué)以致用,隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識的自我更新,形成萌發(fā)新知識的生長點(diǎn)。

3.轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的重組者

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位,促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系,把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中,將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,改進(jìn)人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力”?？梢?高等職業(yè)教育的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。從課程的性質(zhì)看,高職教育課程體系中的知識類、能力類、技能類課程都有鮮明的職業(yè)性、技術(shù)性。素質(zhì)類課程同樣具有鮮明的職業(yè)性(李光,2007)。高職英語作為素質(zhì)類課程,擔(dān)負(fù)著對學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)態(tài)度情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù),這種培養(yǎng)與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān),也與知識類、能力類課程密不可分。因此,英語課程的教學(xué)內(nèi)容和主要的課堂活動(dòng),都要緊緊圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn),盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程,以此改造重組課程內(nèi)容和順序,突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)者

人民教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”的教育理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的主體的能動(dòng)性、積極性和自覺性。擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”意味著教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展。職業(yè)教育倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手;培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。正如邁克爾·威廉士(1997)所說:“現(xiàn)代教育工作者們正從‘講壇上的圣人——告訴學(xué)生他們必須了解的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者——在學(xué)生加工知識、提出假使、解決問題和創(chuàng)作時(shí)給予幫助”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師要放棄原有的角色,減少對課堂的控制,創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考;為學(xué)生提供心理與精神的支持,提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,使學(xué)生通過語言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展語言能力、體驗(yàn)成功,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自己的學(xué)習(xí)策略。

5.轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的職業(yè)教育院校教師受“一次性教育”影響較深,總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生,沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累,忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方法上不能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差。現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀更多地關(guān)注人的發(fā)展以及適應(yīng)這種發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的需求,以學(xué)生為中心的本質(zhì)在于體現(xiàn)滿足社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求的使命,以及順應(yīng)市場、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生的價(jià)值取向?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為,學(xué)生可以根據(jù)不同的需要相對獨(dú)立地學(xué)習(xí),教師的角色從一個(gè)信息的給予者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、篩選、判定和運(yùn)用知識的能力,提高他們的英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力,關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和幫助,真正地“授之以漁”。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師首先應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并引導(dǎo)學(xué)生通過自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)而不是被動(dòng)地獲取知識,在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二,教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生充分利用校外教育資源探求知識,并通過留下供學(xué)生進(jìn)一步探索的空間和進(jìn)一步思索的新問題,引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的探索和更高階段的學(xué)習(xí);第三,教師應(yīng)該能夠在學(xué)生碰到困難時(shí)適時(shí)地給予指導(dǎo)和支持,在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生邁上學(xué)習(xí)的新臺(tái)階。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)一種激活學(xué)生思維的情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知,質(zhì)疑新問題,把教學(xué)過程變成一種師生平等交流,共同探究新問題的互動(dòng)過程,讓學(xué)生在主動(dòng)尋求答案的過程中,獲得探究的積極體驗(yàn),把握探究新問題的基本思路和方法,逐步形成遷移知識和能力的本領(lǐng),為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

6.轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的合作者

教育教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng),更重要的是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)意識、合作精神在現(xiàn)代職業(yè)教育中顯得尤為重要。一個(gè)在教學(xué)中時(shí)刻保持權(quán)威,自己既“導(dǎo)”又“演”,把學(xué)生當(dāng)作配角或背景、甚至旁觀者,只懂得孤軍奮戰(zhàn)的教師,無法適應(yīng)新時(shí)期倡導(dǎo)的“協(xié)作式”教學(xué)的需要。作為教學(xué)活動(dòng)的合作者,主要表現(xiàn)在將教學(xué)視為多邊互動(dòng)的立體交互過程。在教育教學(xué)活動(dòng)中,強(qiáng)調(diào)只有師生之間,學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng),相互交流,才能做到共同發(fā)展,教學(xué)相長。師生之間進(jìn)行合作,教師走出中心位置,走到學(xué)生中間,以平等的身份,同學(xué)生一起開啟和駕馭“探索之舟”;學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行合作,相互交流學(xué)習(xí)心得,共同探索學(xué)習(xí)方法,互相激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,形成良好的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。只有相互合作,同學(xué)生平等交換意見,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;只有在工作中有示范合作的意識,才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,提高合作共事的能力,使學(xué)生在合作中進(jìn)步。作為教學(xué)活動(dòng)的合作者,還表現(xiàn)在教師間的相互溝通與學(xué)習(xí),增進(jìn)相互了解,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),共同開展教改實(shí)驗(yàn),進(jìn)行群體攻關(guān),培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到資源共享,信息互通,整體提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

7.轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)的研究者

高職教育課程改革要求高職英語教師必須具備教學(xué)科研意識和能力,成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。而體現(xiàn)職業(yè)特色的高職教育課程的實(shí)施則為教師成為研究者提供了廣闊的天地,面對蘊(yùn)涵著許多可開發(fā)資源的新教材,教師的教育智慧也就大有用武之地。不做“教書匠”,要做課程研究的專家是成為愈來愈多高職教師發(fā)自內(nèi)心的選擇。外語教學(xué)與一般的語言教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象都需要特別的關(guān)注和研究。隨著科學(xué)的分化和綜合、知識的累積和更新,教學(xué)探究的成果要想在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮功能,并得到檢驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)和發(fā)展,必須首先讓教師“親自動(dòng)手”把這種知識加以吸收,轉(zhuǎn)換成為自己的理想方案,最終在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教學(xué)行動(dòng)研究是對教學(xué)實(shí)踐的升華。教學(xué)行動(dòng)研究是以問題為中心的研究。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,意識到問題,并圍繞問題進(jìn)行研究,從而解決問題。有了問題教師就有了教學(xué)行動(dòng)研究的動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)容。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情景之中,以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐,則會(huì)更愿意去思考教育教學(xué)理論,對新問題會(huì)更敏感,更有創(chuàng)見。

8.學(xué)生心理健康的保健者

隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的生活節(jié)奏加快,各種壓力增加,心理問題已成為影響學(xué)生成長的主要因素之一。學(xué)生只有在心情舒暢,沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下,才能提高學(xué)習(xí)效率,開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此,高職英語教師必須學(xué)習(xí)掌握心理健康教育知識和技能,在學(xué)生遭遇挫折,出現(xiàn)心理障礙時(shí),能為他們提供心理咨詢方面的服務(wù)。幫助他們樹立學(xué)習(xí)外語的信心,客觀地認(rèn)識自己,克服學(xué)習(xí)中的焦慮心理,減少緊張情緒;激勵(lì)學(xué)生勇于接受并完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù);創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,營造積極的心理氛圍;促進(jìn)師生、生生間的情感交流,促進(jìn)學(xué)生良好人格特征的形成。

9.轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊?/p>

反思式指反思教學(xué),即教師批判性地反思自己的教學(xué)行為,以提高對教學(xué)的領(lǐng)悟能力和教學(xué)質(zhì)量(張維友,2004)。Cruickshank認(rèn)為,“反思”就是對課堂教學(xué)行為進(jìn)行思考,思考達(dá)到教學(xué)目的或目標(biāo)的不同手段。Zeichner認(rèn)為,反思型教師應(yīng)樂意且有能力反思自己行為的出發(fā)點(diǎn)、目的和結(jié)果,反思課堂、學(xué)校以及社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下的物質(zhì)的和精神的限制和激勵(lì)因素(Barlett,1990;轉(zhuǎn)引自張維友,2004)。我們認(rèn)為,教學(xué)反思使教師提高了對教學(xué)的自我意識和自我覺察能力,是教師對自己教學(xué)工作的重新認(rèn)識,也是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高職英語教師的教學(xué)改革應(yīng)反映高等職業(yè)教育教學(xué)改革的六項(xiàng)基本原則,即:工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;突出能力目標(biāo);項(xiàng)目載體;能力實(shí)訓(xùn);學(xué)生主體;知識理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。在反思自己的課程教學(xué)方案時(shí),應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):?課程內(nèi)容是否以學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。課程實(shí)例及課堂活動(dòng)是否緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是否取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程。課程教學(xué)是否以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)是否激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。是否把課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學(xué)進(jìn)度”為準(zhǔn),變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為準(zhǔn)(戴士弘,2007)。

10.轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者

隨著教育改革和教學(xué)創(chuàng)新的不斷深入,職業(yè)教育課程發(fā)展日新月異,新的教育理念和語言學(xué)習(xí)理論不斷涌現(xiàn),英語教師現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備和職業(yè)教育能力已經(jīng)不能適應(yīng)這種新形勢的發(fā)展和需要。因此,高職英語教師需要不斷更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu),提高教育技能和教學(xué)研究水平,適應(yīng)終身教育的轉(zhuǎn)換,變職前一次性學(xué)習(xí)者為職前職后終身學(xué)習(xí)者。要做到這一點(diǎn),英語教師首先需要擴(kuò)大視野,拓展知識面,培養(yǎng)良好的人格素養(yǎng)和知識素養(yǎng)。時(shí)代在發(fā)展,語言的變化也在發(fā)生,要想給學(xué)生輸入不過時(shí)的英語,高職英語教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí),不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),把握更新的科學(xué)知識,才能使自己始終保持知識的領(lǐng)先地位,真正學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度上看新問題,解決“怎樣教和怎樣學(xué)”的新問題,解決好主體和客體的關(guān)系新問題。其次,高職英語教師必須掌握系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)理論和最新職業(yè)教育理論,了解各種教學(xué)流派和教學(xué)方法,并通過實(shí)踐摸索適合自己的教法。再次,高職英語教師還要認(rèn)真深人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù),充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段,豐富教學(xué)內(nèi)容和形式,提高課堂教學(xué)效果,探索新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

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On the Roles of Higher Vocational English Teachers in the Reforms of Vocational Curricula

Yang Jian-ying

(Depart. of Basic courses, Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou, Jiangsu 213164)

Abstract:The vocational English teachers'roles are challenged in the reform of higher vocational curricula. This paper suggests that the English teachers in vocational colleges should establish a new concept of vocational curricula and make a timely adaptation to development of the reform.

Key words: reform of vocational curricula;concept of vocational curricula; roles