李 坡

摘要：閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能，但它不是一個(gè)消極被動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，而是通過對(duì)書本內(nèi)容信息的閱讀進(jìn)行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力能力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；閱讀能力；提高

生物學(xué)閱讀能力是指通過閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力。在高考試卷中，由于信息給予題的大量使用，對(duì)學(xué)生生物學(xué)閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)閱讀能力？現(xiàn)結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容談?wù)勎以谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)閱讀能力方面的一些做法。

對(duì)剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該注重引導(dǎo)他們?cè)鯓娱喿x教科書，可以在課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以在課內(nèi)自學(xué)。閱讀是改變滿堂灌的教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法，要想掌握得好，首先要從教師的思想上真正認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生閱讀的必要性，肯于精講、耐心引導(dǎo)，相信學(xué)生，其次就是要研究指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。比如：

一、提供閱讀提綱，使學(xué)生帶著問題閱讀

在沒有很好的訓(xùn)練之前，學(xué)生閱讀常常是從頭讀到尾，抓不住重點(diǎn)。因此，可以利用閱讀提綱或提供一些問題，加以引導(dǎo)，使學(xué)生讀有所得。逐步提高他們的閱讀興趣和信心。

二、對(duì)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容應(yīng)有所選擇

課內(nèi)學(xué)生的時(shí)間有限，應(yīng)該把有限的時(shí)間用在最基本的內(nèi)容上，本人常用的方法有：

1.某些課的前言和對(duì)某些現(xiàn)象或過程的描述，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分重要，但對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)幫助不是很大，因此，這些內(nèi)容可以不要求學(xué)生閱讀，主要由教師講授，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

2.教材中的基本知識(shí)，一般應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，互相討論，并且得出準(zhǔn)確的答案。

3.對(duì)于那些學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去獨(dú)立思考并做出答案的內(nèi)容，可不要求學(xué)生閱讀課文中現(xiàn)成的答案，而是讓他們通過思考去作出回答。

三、根據(jù)教材內(nèi)容確定閱讀方式

在教學(xué)中有時(shí)需要分步閱讀，有時(shí)又需要全文閱讀，這就要求根據(jù)教材內(nèi)容，講授的過程及方式來確定。例如，關(guān)于生命起源和生物進(jìn)化方面的內(nèi)容，如不全文通讀就不能掌握知識(shí)的全貌，因而也就難以理解。對(duì)這類教材往往就要采用全文閱讀，集中討論和總結(jié)講授的方法。有些教材則不適于集中通讀有必要分步閱讀。

四、循序漸進(jìn)逐步提高要求并且持之以恒

學(xué)生開始閱讀時(shí)，往往不習(xí)慣，不會(huì)讀，又怕費(fèi)時(shí)間，仍然希望老師多講，對(duì)此教師應(yīng)加以引導(dǎo)。開始時(shí)可以用具體例子讓學(xué)生知道，怎樣在閱讀的基礎(chǔ)上去完成作業(yè)，以后，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽講，體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，逐步提高閱讀的自覺性，再進(jìn)一步提高要求。

五、適當(dāng)?shù)亟M織“專題閱讀”，逐步捉高閱讀能力

“專題閱讀”，主要是對(duì)不同章節(jié)中出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使其成體系，從而使知識(shí)掌握得更加全面深入。這種閱讀多半是在單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)采用。但也可在新課學(xué)習(xí)中使用，例如學(xué)習(xí)生物與環(huán)境這一章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的新陳代謝知識(shí)、光合作用知識(shí)和本章聯(lián)系起來閱讀，這樣他們對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等一系列生態(tài)學(xué)的基本概念就容易理解，教師再進(jìn)一步在此基礎(chǔ)上通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生辯證地進(jìn)行分析，使他們學(xué)深、學(xué)活。

六、通過課堂閱讀，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢？這就要求教師在課堂上必須十分重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中，教師通常運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評(píng)析等多種形式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

教師隨教學(xué)進(jìn)程可提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，我提出的問題是：①進(jìn)行減數(shù)分裂的生物對(duì)象是什么？②減數(shù)分裂的時(shí)間？③減數(shù)分裂的范圍？④染色體復(fù)制幾次？細(xì)胞分裂幾次？在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？⑤全過程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？這些問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃。因此指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，同時(shí)注意前后知識(shí)的聯(lián)系，使其在舊知識(shí)基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)，既提高了聽課效率，也可促進(jìn)自學(xué)能力的形成。

十幾年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻的體會(huì)到課內(nèi)外閱讀對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊眼界，自覺地學(xué)好生物課具有重要意義。