王偉

摘要 面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及就業(yè)形勢(shì)逐年嚴(yán)峻等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置必須進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整與改革,才能滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專業(yè);教學(xué);課程設(shè)置;改革

中圖分類號(hào):H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)33-0023-02

On Reform of Teaching Patterns and Curriculum for College English Majors: From Perspectives of Students and Needs//Wang Wei

Abstract The teaching patterns and curriculum for college English majors ought to be scientifically and properly adjusted and reformed in order to face the challenges of economic structural adjustment and the chilling job market in China.

Key words English majors; teaching; curriculum; reform

Authors address Department of Translation, School of English Language, Literature and Culture, Beijing International Studies University, Beijing, 100024, China

1 改革的必要性

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要,近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)的學(xué)者從不同角度論述過(guò)英語(yǔ)專業(yè)的課程改革,外語(yǔ)院校不斷更新教育理念,在培養(yǎng)模式上實(shí)施富有成效的改革。但是必須對(duì)已經(jīng)取得的成績(jī)保持清醒的頭腦,必須看清經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)產(chǎn)生的一系列新挑戰(zhàn)。例如:各地高校自1997年以來(lái)不斷擴(kuò)招,由經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)逐年嚴(yán)峻。面對(duì)諸多挑戰(zhàn),應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置的改革方案,同時(shí)加大改革力度,以滿足新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的社會(huì)需求。

2 教學(xué)模式的改革

實(shí)施以人為本的素質(zhì)教育是我國(guó)的教育方針,但長(zhǎng)期以來(lái),倡導(dǎo)提高素質(zhì)多少流于空洞,教育中人的主體地位問(wèn)題并未很好解決。特別在入世之際,是以素質(zhì)教育作為基點(diǎn)著重考慮人才培養(yǎng)如何適應(yīng)市場(chǎng)需求,還是以市場(chǎng)需求為基點(diǎn)著重考慮培養(yǎng)有什么知識(shí)和技能類型的人才?認(rèn)識(shí)不同,實(shí)踐結(jié)果也將不同。筆者以為,外語(yǔ)專業(yè)教育必須堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)放在首位,反對(duì)片面的市場(chǎng)需求決定論。教育要適應(yīng)社會(huì)需求,但應(yīng)首先確保作為社會(huì)人的學(xué)生自身全面和健康的完善發(fā)展。片面的市場(chǎng)需求決定論也不利于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。入世后外來(lái)意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念對(duì)有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的外語(yǔ)學(xué)生影響更直接。一邊倒地強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)市場(chǎng)需求,可能會(huì)使外語(yǔ)學(xué)生根據(jù)個(gè)體功利需要而放棄民族利益感。

就外語(yǔ)人才之個(gè)體而言,素質(zhì)教育中的智性培養(yǎng)問(wèn)題再也不容忽視。綜合素質(zhì)構(gòu)成中諸多智力因素(如思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力)統(tǒng)轄于人的智性培養(yǎng)。換言之,智性是智育發(fā)展的關(guān)鍵。人的智性水平高低,一般說(shuō)見諸于以下諸因素:1)對(duì)客觀事物的分類能力;2)有效地調(diào)適行為的能力(即應(yīng)變能力和廣義的學(xué)習(xí)能力);3)演繹推理能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)則與原則的歸納推理能力;4)產(chǎn)生和運(yùn)用概念和模式的能力;5)對(duì)復(fù)雜事物的理解能力。

因此,在教學(xué)模式的改革中必須把重心放在學(xué)生身上,一切以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心。與此同時(shí),應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。正如上一段所述,反對(duì)市場(chǎng)決定論,但是在教學(xué)過(guò)程中必須考慮到市場(chǎng)需求的因素,必須把對(duì)學(xué)生就業(yè)的關(guān)懷體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革中。Brindley認(rèn)為,教育就是發(fā)展個(gè)體掌握自己命運(yùn)的能力,因此,學(xué)習(xí)者應(yīng)該是教育過(guò)程的中心。教育部門和教師都要明確的是,教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的需求。成人學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受教育權(quán)威所制定的教育計(jì)劃,他們可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用來(lái)自生活的豐富閱歷,自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估手段。在絕大多數(shù)教育環(huán)境中,教師都不可能在課堂上教會(huì)學(xué)生所有應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。因此必須合理地利用有限的上課時(shí)間,盡可能地教會(huì)學(xué)生最迫切需要的知識(shí),這樣才能突出重點(diǎn)、提高效率,并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以口譯課為例,在我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中,口譯一直未受重視,其原因較為復(fù)雜。但是在新形勢(shì)下,對(duì)外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展需要大量的合格口譯人員,因此必須重視口譯教學(xué)模式的改革。我國(guó)高校的口譯課程一般設(shè)置在本科高年級(jí)階段,為期半年至一年半不等。這樣不利于學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)迅速提升口譯技巧,因此應(yīng)當(dāng)將口譯課程適度前置。在同聲傳譯教學(xué)中可配合開展口譯講座,邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)、金融、法律、環(huán)保、外事、新聞、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、體育等各個(gè)領(lǐng)域的專家開設(shè)專題講座,要求學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域提前做詞匯準(zhǔn)備,并安排部分學(xué)生在講座中現(xiàn)場(chǎng)口譯,這樣不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的同聲傳譯訓(xùn)練。另外,在口譯教學(xué)中,可以實(shí)行多名教師負(fù)責(zé)制,即由多名教師輪流上課,這是因?yàn)楦魑唤處熕瞄L(zhǎng)的方面可能會(huì)有所不同,由此學(xué)生可以在有限的時(shí)間里接觸盡可能多的信息量和口譯技巧。

再如傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式中,聽力和口語(yǔ)是分別講授的,這樣就人為地割裂了二者的密切聯(lián)系;而全新的視、聽、說(shuō)課則將二者合為一體,彌補(bǔ)了不足。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了能與外語(yǔ)族進(jìn)行全面的交流,因此外語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須是視、聽、說(shuō)綜合的全面發(fā)展。將視、聽、說(shuō)這3項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容融合為一體的視聽說(shuō)課,即是外語(yǔ)教學(xué)中的一門新型的課程設(shè)置。視聽說(shuō)課借助現(xiàn)代媒體傳播為教學(xué)手段,利用現(xiàn)代影像媒體與多聲道語(yǔ)言系統(tǒng)等多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,制造出逼真的外語(yǔ)場(chǎng)景效果,綜合視、聽、說(shuō)三方,全方位地完成外語(yǔ)教學(xué)。視聽說(shuō)課突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,為大幅度提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ),特別是提高聽、說(shuō)外語(yǔ)的能力創(chuàng)造了良好地外部環(huán)境條件。語(yǔ)言交際是脫離不了具體情景的,脫離具體情景去學(xué)習(xí)語(yǔ)言,是十分枯燥且困難的。視、聽、說(shuō)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了全新逼真的語(yǔ)言環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生在這樣十分接近實(shí)際的場(chǎng)景中,感受到濃重的語(yǔ)言氣氛,仿佛身臨其境,從聽到看到和感受到的東西在大腦里形成圖像,促成聽覺(jué)、視覺(jué)、口語(yǔ)同時(shí)同步活動(dòng),全身心地投入到學(xué)習(xí)中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。同時(shí)可以大大減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的緊張和恐懼心理,掃除學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的最大障礙,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言技能。

3 課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置的改革和教學(xué)模式的改革是相輔相成的。如果沒(méi)有合理的課程設(shè)置,新的教學(xué)模式便不能得到有效的貫徹和落實(shí)。例如口譯課應(yīng)當(dāng)適度前置,設(shè)立視、聽、說(shuō)課等,都與課程設(shè)置密不可分。在課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)突出英語(yǔ)主干課程設(shè)置,充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ),寬口徑”的原則?；A(chǔ)階段的課程設(shè)置注重目標(biāo)語(yǔ)的大量輸入,提高階段,語(yǔ)言的輸入與輸出并重。專業(yè)技能課程設(shè)置全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。在穩(wěn)定其主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步調(diào)整選修課內(nèi)容,分為必選課和任選課。任選課應(yīng)當(dāng)分組設(shè)置,以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和需求。課程設(shè)置改革必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是師生共同建構(gòu)知識(shí)與人生的過(guò)程。在專業(yè)英語(yǔ)新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),將不斷讓位于師生的互教互學(xué),彼此真正形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”,這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想。教學(xué)過(guò)程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天,教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而是越來(lái)越多地鼓勵(lì)學(xué)生思考;除了教師的正式職能以外,教師將在更大程度上成為一名學(xué)習(xí)顧問(wèn),一位同學(xué)生交換意見的人。教師應(yīng)當(dāng)集中時(shí)間、精力來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在改革后的口譯課中,從某種意義上說(shuō),學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置的探討業(yè)已開始,但必須承認(rèn),想要使英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)需求,還有很長(zhǎng)一段路要走。筆者認(rèn)為,在探索過(guò)程中必須始終以學(xué)生為中心,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。

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