孟憲軍

摘要:《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮創(chuàng)造思維能力的過(guò)程和手段,對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育中過(guò)于偏重藝術(shù)音樂(lè)教育,致使教師們往往看不到孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)潛在的本能現(xiàn)象。尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中,音樂(lè)教師往往是以講授音樂(lè)知識(shí)和教唱歌曲為主要內(nèi)容,忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我通過(guò)不斷摸索和總結(jié),也對(duì)一些中小學(xué)音樂(lè)教師和學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查,深感作為一名新時(shí)代的音樂(lè)教師應(yīng)該讓學(xué)生像小鳥(niǎo)一樣在藝術(shù)的藍(lán)天里自由翱翔。只有讓他們多實(shí)踐、多創(chuàng)新,才會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上音樂(lè)課。

關(guān)鍵詞:音樂(lè)素質(zhì);律動(dòng);音樂(lè)活動(dòng);韻律;審美素質(zhì)

最近的音樂(lè)教育雜志中很多文章都在感慨:學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)卻不喜歡音樂(lè)課,并附有大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。于是我做了一些調(diào)查,對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)講,他們注重音樂(lè)知識(shí)和歌曲的教唱,留給學(xué)生自由創(chuàng)作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“孩子只有在游戲、童話、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)作世界中時(shí),他的精神生活才有了充分的價(jià)值。沒(méi)有這些,他就是一朵枯萎的花朵?！蔽蚁嘈?每個(gè)孩子心中都有一顆音樂(lè)的種子。只要我們給它水分和陽(yáng)光,讓孩子在實(shí)踐中感受音樂(lè)的樂(lè)趣,愛(ài)上音樂(lè)課的孩子就會(huì)越來(lái)越多。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究,我感到如果在教學(xué)中,從如下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),會(huì)對(duì)我們更好地實(shí)施新課程教學(xué)起到良好的效果。

一、在音樂(lè)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)

奧爾夫說(shuō)過(guò):“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè),是最重要的?！焙⒆邮墙虒W(xué)活動(dòng)中最重要的因素。教師心里想的,首先應(yīng)該是孩子,其次才是音樂(lè),孩子比音樂(lè)更重要。我們可以讓孩子們?nèi)?shí)踐,按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。教師給他們一個(gè)任務(wù),每個(gè)孩子完全可以根據(jù)自己的條件去做他愿意做的事。教學(xué)的活動(dòng),主要是孩子的活動(dòng);教學(xué)的最終結(jié)果,要從孩子身上體現(xiàn)出來(lái)。

(一)利用器樂(lè)輔助教學(xué),提高學(xué)生的韻律和演奏能力

在奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)體系中,器樂(lè)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要手段。外國(guó)某些地方不但把一些樂(lè)器作為教學(xué)設(shè)備配備給學(xué)校,而且在音樂(lè)教材中就有一定比例的器樂(lè)曲,并隨著年級(jí)的升高而增加這部分的內(nèi)容,可見(jiàn)器樂(lè)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)起著很大的作用。

(二)加強(qiáng)律動(dòng)和歌唱表演,使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受,提高審美素質(zhì)

低年級(jí)的律動(dòng)和歌唱表演是最能表達(dá)孩子們的歡快心情的實(shí)踐活動(dòng),是聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作訓(xùn)練的結(jié)合,從而達(dá)到心理上和生理上的和諧。達(dá)爾洛茲體態(tài)律動(dòng)要求學(xué)生把身體各器官作為樂(lè)器,把所聽(tīng)到的音樂(lè)再現(xiàn)出來(lái),也就是強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)是動(dòng)的藝術(shù)”。音樂(lè)進(jìn)行有線條,有起伏,用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè),必須反映其斷、連等典型特征,動(dòng)作應(yīng)有樂(lè)感。

(三)給學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間,創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境

在教學(xué)中創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多做,開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性操作能力,形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。例如,在欣賞不同類型的音樂(lè)作品中,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。如:看圖式標(biāo)題的音樂(lè)欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》、《野蜂飛舞》等;對(duì)情節(jié)性較強(qiáng)的音樂(lè)欣賞《龜兔賽跑》;對(duì)音響感知與感情體驗(yàn)的作品,如《二泉映月》等曲子。再者在教學(xué)中調(diào)動(dòng)多種感官參與,培養(yǎng)創(chuàng)造性操作能力,當(dāng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及想象、聯(lián)想,對(duì)所欣賞的作品有一定程度的理解后,可讓他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳,使欣賞過(guò)程提高到另一個(gè)高度。如:欣賞完《賽馬》、《森吉德瑪》等曲子后,由于有鮮明的對(duì)比段,可按不同樂(lè)器的音色特點(diǎn),為不同情緒的樂(lè)段創(chuàng)造性伴奏譜。又如:欣賞完《快樂(lè)的羅嗦》、《采茶撲蝶》等具有鮮明節(jié)奏特點(diǎn)的曲子時(shí),可運(yùn)用身體語(yǔ)言感受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)等等。

在孩子們的眼里,創(chuàng)作是簡(jiǎn)單的,沒(méi)有清規(guī)戒律,教師也不應(yīng)該有更多的顧慮,只要正確地加以指導(dǎo),寓創(chuàng)作教學(xué)于音樂(lè)活動(dòng)之中。那么,在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí),能不能把孩子們從座位上解放出來(lái)呢?我們主張讓他們不僅使用聽(tīng)覺(jué),而且通過(guò)積極的聯(lián)想和想象,加上視覺(jué)、觸覺(jué)的活動(dòng)去感受、去把握、去創(chuàng)造一些聯(lián)想的形象來(lái)表達(dá)。這樣的教學(xué)是能夠做到的。我們只要從孩子的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,把這種內(nèi)容告訴孩子們,他們便能夠理解;只要要求他們用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)這些內(nèi)容,他們就能夠自己去進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)造。這些內(nèi)容可以是兒歌、童謠、謎語(yǔ)、神化、寓言、民間傳說(shuō)以及兒童自創(chuàng)的圖畫(huà)、自編的童話、寓言等等。

二、開(kāi)展形式多樣的課外音樂(lè)活動(dòng),提高音樂(lè)素質(zhì)

要想使學(xué)生的演奏能力、演唱能力和音樂(lè)感受能力等方面的音樂(lè)素養(yǎng)提高到更高的境界,不斷得到鞏固提高,光靠課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐是不夠的,還必須把課堂教學(xué)延伸到課外去,開(kāi)展多種多樣的課外音樂(lè)活動(dòng),以解決在課堂上不能解決的問(wèn)題,讓他們能全方位、多角度地來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)的神韻和真諦,親自參與唱歌、舞蹈、表演、演奏和創(chuàng)編。

基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)刻考驗(yàn)著每一位在一線工作的中小學(xué)教師。作為音樂(lè)教師,我們更應(yīng)該走在課改的前列。讓我們共同努力,在音樂(lè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。相信,未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)必將展現(xiàn)出富有魅力的前景。