于善波

摘要:目前地方高校西方經(jīng)濟學的教學與經(jīng)濟學學科、現(xiàn)實經(jīng)濟以及教學手段的發(fā)展存在較大的距離,這無疑直接影響了該課程的教學效果。因此,在教學中應(yīng)該不斷改革教學方法,創(chuàng)新教學模式,廣泛采用啟發(fā)討論式教學法、案例教學法、探究式教學法、網(wǎng)絡(luò)交互式教學法等多種教學方法結(jié)合的教學方式,努力培養(yǎng)學生的思維能力與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟學 教學方法 技巧

西方經(jīng)濟學是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門社會科學,至今已有兩百多年的歷史。一直以來被作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課。如何教授好這門課程,使學生對西方經(jīng)濟理論中的基本原理和知識及其在經(jīng)濟發(fā)展中的運用有全面的認識和理解,是經(jīng)濟學教學面臨的一個重大問題。筆者認為,主講教師必須改變傳統(tǒng)的的教學模式,探索一套合理巧妙的教學方法,使原本枯燥難懂的理論變得生動有趣,讓學生在興趣的引導下學好西方經(jīng)濟學。這對提高教學質(zhì)量、增強學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力具有重要意義。

一、啟發(fā)討論式教學法在教學中的運用

所謂啟發(fā)討論式教學法,是指學生在教師的啟發(fā)指導下就某個認識問題交換看法、互相啟發(fā)以獲取知識的一種教學方法。在講授課程過程中穿插運用小討論,輔助階段性教學,既達到加深理解的目的,又兼有調(diào)節(jié)教學節(jié)奏、活躍課堂氣氛的效果。例如講完均衡價格后,教師啟發(fā)學生為什么葡萄在銷售過程中會有價格變化,然后組織討論葡萄上市到下市過程中價格變化原因,使學生加深了對均衡價格形成的理解,又活躍了課堂氣氛。又如,老師在講授“供求理論”時,可以先給學生講授需求理論,使學生知道如果要了解需求理論,就需要按照“需求的概念→影響需求的因素→需求的變動和需求量的變動→需求定律”這樣的思路去一步一步分析。這時,老師處于主動地位。然后,老師可以要求學生按照這樣的分析思路自己總結(jié)供給定律,此時,學生處于主動地位。在這個過程中,老師除了幫助學生解決學習中的問題以外,也可以提出一些問題讓學生思考,比如,現(xiàn)實生活中是否有需求定律的反例,即需求定律的例外……。再如,在學習彈性理論時,給學生舉出一些與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象如“薄利多銷”、“谷賤傷農(nóng)”等,請學生運用彈性理論加以解釋,并請學生自己給出實例,做出恰當說明。通過一段時間的課堂系統(tǒng)講授之后,學生對所學知識有了一定的理解,具備了運用所學理論解決問題、分析問題的基本技能。在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際,找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題,不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。不僅可以解惑,加深理解和鞏固已學知識,還能為后繼內(nèi)容的教學打下良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學法在教學中的運用

案例分析可以提高學生的學習興趣。西方經(jīng)濟學基本內(nèi)容是抽象化的理論和實證化原理,往往是學生最頭疼的。通過案例教學這一難題就可解決。因為經(jīng)濟學案例教學往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象,而且能以經(jīng)濟生活中的一些熱點問題,引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學習為主動學習。

目前,地方高校本科生西方經(jīng)濟學的教科書,大部分是由國內(nèi)的學者編著的,其目的主要讓學生對西方的經(jīng)濟體系有一定程度的了解。因此在編書過程中,必然會略去一部分經(jīng)典案例及其背景和分析。主講教師在講授課程內(nèi)容時,需引入適當案例來活躍課堂氣氛,豐富課堂內(nèi)容。通過對案例的分析,使經(jīng)濟學原理變得簡單明了,通俗易懂。例如,著名的科斯定理,可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述;外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子以及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經(jīng)濟學中經(jīng)典的例子,具有了不可替代性,給經(jīng)濟學留下一個永恒的傳統(tǒng),使經(jīng)濟學詩意盎然。

又如微觀經(jīng)濟學中的博弈模型——囚徒困境,被堪稱為經(jīng)典案例。如果能在課堂上模擬案例的真實情景,讓學生作為案例的參與者,無疑會讓他們更深切地領(lǐng)悟整個案例的過程。在這個模型中,學生可以模擬囚徒做出選擇,選擇的答案不同,“命運”也就不同,也可以模擬警察對囚徒進行審訊,即如何制造“困境”的過程。如2004年美國朗訊公司的朗訊中國“賄賂門”事件,事實上,對于任何想進入中國市場的跨國公司而言,也面臨著類似的“囚徒困境”。假設(shè)有兩個跨國公司A和B正在爭取同一個項目,他們在處理與政府公職人員的關(guān)系上有兩個選擇,行賄或不行賄,學生可以模擬公司A和B進行抉擇。在案例中學習,既是老師的要求,也是學生的渴望。

經(jīng)濟學案例的內(nèi)容十分豐富,教學方式也可多種多樣,可以根據(jù)課堂教學的具體情況,運用各種靈活機動的方式進行案例教學。具體來說,主要用以下兩種方式:一是穿插式案例教學。在系統(tǒng)講授原理的過程中,可以穿插一些實際案例,引導學生思考,使案例與理論相互印證,增強學生對理論的理解和運用能力。這一形式主要適用于理論講解過程中對重點、難點的理解。如講授均衡價格理論時可以聯(lián)系“我國的農(nóng)產(chǎn)品價格政策變化及走向”。二是綜合案例分析。在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后,有意識選取所涉及問題跨章節(jié)的綜合性案例讓學生加以分析討論,培養(yǎng)學生分析處理復雜案例的能力。如在講完“國民收入決定理論”、“失業(yè)與通貨膨脹”、“宏觀經(jīng)濟政策”等章節(jié)的基本理論以后,采用“我國應(yīng)對東南亞金融危機的措施”等綜合性案例進行分析,在運用中強化所學基本理論知識。

三、探究式教學法在教學中的應(yīng)用

著名經(jīng)濟學家凱恩斯說:“經(jīng)濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！钡? 目前不管是老師還是學生往往不能以這種正確的態(tài)度對待經(jīng)濟學的教與學。老師在上課時往往偏重于各個知識點的講解,缺乏對學生的啟發(fā)與引導;另外,學生本身也往往只習慣于死記硬背一些結(jié)論,不注重思維。在具體教學過程中,往往教師滔滔不絕地講,學生死氣沉沉地聽,教師接二連三地問,學生不知所措地答,有的甚至根本就沒有老師與學生之間的互動交流。如此教學,學生至多也只是了解了知識點,知道一些結(jié)論性的原理,而對原理形成的思路卻不甚了了,即不重視思維的過程,忽視思想方法的培養(yǎng),這樣就難以達到開設(shè)西方經(jīng)濟學最主要的目的。為了糾正這一偏差,應(yīng)該在經(jīng)濟學的教學中積極引入探究式課堂教學方式。

所謂探究式課堂教學,是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。其目的是通過調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,從而開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力和獨立研究能力。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗;要求學生根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。

經(jīng)濟學本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法,其結(jié)論性的基本原理固然重要,但重要的是原理形成的思想方法、思維過程。

如為了讓學生理解掌握經(jīng)濟學的匯率傳導機制,需求傳導機制及價格傳導機制等,可以通過分析目前發(fā)生的世界金融危機對中國出口的影響機理來探究經(jīng)濟學相關(guān)原理。讓學生們思考討論,金融危機對中國出口的影響主要有哪些傳導途徑?比如,需求傳導機制,次貸危機發(fā)生后,美國國民財富大幅縮水,信用規(guī)模急劇收縮,使得美國居民消費支出減少。次貸危機還影響人們對未來經(jīng)濟增長前景的預(yù)期,從而減少當前消費。美國消費支出占到GDP的70%以上,2007年美國國內(nèi)消費規(guī)模約10萬億美元,而同期中國消費者支出約為1萬億美元。短期內(nèi),中國國內(nèi)需求的增加無法彌補美國經(jīng)濟對華進口需求的減少。因此,美國與世界經(jīng)濟增長的前景及消費者信心是影響我國出口增長的重要因素。據(jù)測算,美國經(jīng)濟增長率每降1%,中國對美出口就會降5%-6%。這是美國經(jīng)濟對中國出口的直接影響,如果考慮到美國對世界其他國家經(jīng)濟增長的間接影響,中國的出口會進一步下降。這就是金融危機通過需求傳導機制影響我國出口的過程,還有金融危機的價格傳導、匯率傳導、貿(mào)易傳導機制等,在這個探究討論的過程中,學生既掌握了宏觀經(jīng)濟學原理,又理解了諸多的現(xiàn)實經(jīng)濟問題,還對經(jīng)濟學的分析方法有了更深的認識。

四、網(wǎng)絡(luò)交互式教學法

多媒體這一現(xiàn)代信息教育技術(shù)引進課堂教學,大大活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學生的興趣,豐富了教學內(nèi)容,提高了學習效率和教學效果。多媒體教學手法是由文字、動畫來表現(xiàn)知識點,其表現(xiàn)手法比傳統(tǒng)的紙面文字要生動得多,不但可以將其中的重點內(nèi)容根據(jù)學習者的視覺特點突現(xiàn)出來,吸引學生的注意力,還可以將一個知識點展現(xiàn)為一個過程,讓學習者慢慢體會其中的內(nèi)涵。另外,多媒體教法也省去了教師的板書,使授課的信息量大大提高。西方經(jīng)濟學的內(nèi)容繁多、模型、圖形多、上課的學生多,為能在有限的課時內(nèi)形象生動地將最精華的內(nèi)容介紹給學生,提高課程的教和學水平,將多媒體在西方經(jīng)濟學教學中加以運用。教師應(yīng)在西方經(jīng)濟學課程的備課過程中充分利用了計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼影像等技術(shù)手段,建立了一套內(nèi)容豐富、使用方便、易于更新的西方經(jīng)濟學教學資源系統(tǒng),以提高備課效率、增大信息量。同時對所備課件的畫面順序了如指掌,在課堂教學中,隨著即刻轉(zhuǎn)換的畫面流暢自如地講解,根據(jù)不同的教學內(nèi)容組織不同的教學活動,何時詳細講解,何時板書,何時使用課件等都做到心中有數(shù),不照“機”宣科。利用上述多媒體教學手段的優(yōu)勢可以極大地提高教學效果。

網(wǎng)絡(luò)交互式多媒體技術(shù)是基于計算機網(wǎng)絡(luò)教室基礎(chǔ)上的一種新型教學模式,在這種形式的教學中,信息是雙向傳播的——教師選擇教學媒體,通過多媒體計算機將信息傳給學生,學生通過自己的計算機接受信息,進行交互教學,個性化的學習和分組教學。這樣就有助于探究式課堂教學的實施。另外,采用網(wǎng)絡(luò)交互式課件,學生可通過校園局域網(wǎng)訪問課件,極大地方便了學生的學習,可以讓學生在課后對課堂的內(nèi)容做充分的復習和訓練,學生與學生、學生與老師之間可以在網(wǎng)上討論,及時提出問題并解決問題。這樣,可以將課堂教學與課后學習有機地結(jié)合起來,進一步提高并鞏固教學效果。

地方高校具有地緣上的特殊性,資源上的有限性,人才培養(yǎng)的區(qū)域性等特點。改革西方經(jīng)濟學教學方法是為了更好地幫助學生提高思維能力,掌握思想方法,從而更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。換句話說,就是幫助學生學會像經(jīng)濟學家那樣去思考問題、分析問題和解決現(xiàn)實問題。這是學習經(jīng)濟學的最高目的,也是唯一目的。只有教師與學生共同努力提高經(jīng)濟學的教學質(zhì)量,達到理想的教學效果,才能實現(xiàn)這一目標。

(注:本文是2008年黑龍江省高等學校教學改革工程項目:“地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)西方經(jīng)濟學課程立體多元化教學改革的研究與實踐”的階段性研究成果。)

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