李　儉

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！痹撐募€進一步明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合主要形式的頂崗實習(xí)問題是值得我們重視和探討的。

高職生頂崗實習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,促進學(xué)生就業(yè),然而在實施過程中,學(xué)校也遇到一系列的難題。如何迎接機遇和挑戰(zhàn),實現(xiàn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新突破,是高職院校發(fā)展面臨的重要問題。

高職生頂崗實習(xí)存在的問題

專業(yè)不對口的問題通過對應(yīng)屆畢業(yè)生的抽樣調(diào)查,我們了解到高職生頂崗實習(xí)的專業(yè)對口率為87%,其中有就業(yè)意向的占52%。產(chǎn)生專業(yè)不對口問題的原因有兩個:一個是臨近畢業(yè)很多學(xué)生更多考慮的是就業(yè)問題,盡管學(xué)校聯(lián)系了足夠的與專業(yè)對口的實習(xí)崗位,但是由于實習(xí)單位沒有用人意向或用人需求遠遠低于參加實習(xí)的學(xué)生人數(shù),在就業(yè)壓力面前,學(xué)生當(dāng)然不愿意去,而自己聯(lián)系的實習(xí)崗位往往不能做到專業(yè)對口;二是部分學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)不感興趣,更不想從事與專業(yè)相關(guān)的工作,在同樣的就業(yè)壓力下,也不會選擇專業(yè)對口的頂崗實習(xí)。

實習(xí)學(xué)生管理的問題大部分專業(yè)實習(xí)單位分散,實習(xí)學(xué)生管理難度較大。學(xué)生分散在很多單位,實習(xí)單位存在人少、點多、面廣的問題;有的學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位,且在實習(xí)過程中有變換單位的情況,給學(xué)校的統(tǒng)一管理帶來很大困難。

頂崗實習(xí)質(zhì)量保證的問題有的企業(yè)提供的實習(xí)崗位技術(shù)含量不高,且在同一崗位工作時間過長,工作量較大,學(xué)生難以學(xué)到真正需要的專業(yè)技能;有的企業(yè)對簽訂實習(xí)協(xié)議、就業(yè)協(xié)議存有疑慮,某些外資企業(yè)由于管理的原因無法簽訂實習(xí)協(xié)議,導(dǎo)致學(xué)生不能安心放心地從事頂崗實習(xí)工作。

頂崗實習(xí)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計相矛盾的問題首先是內(nèi)容上的矛盾,部分學(xué)生實習(xí)崗位的工作內(nèi)容與畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計題目的關(guān)聯(lián)度不大,難以做到理論聯(lián)系實際,學(xué)生感到壓力大。其次是時間上的矛盾,學(xué)校要求學(xué)生與指導(dǎo)教師每周聯(lián)系,溝通畢業(yè)設(shè)計(論文)進展情況,但是教師上班時,學(xué)生也在實習(xí)單位上班,晚上或周末的時間由于不計算工作量,指導(dǎo)教師不愿意加班指導(dǎo)學(xué)生。不得已,學(xué)生只好頻繁地請假,回校與指導(dǎo)教師見面接受畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo),這會引起企業(yè)的極度不滿,同時也會影響學(xué)生頂崗實習(xí)的效果。

完善高職院校頂崗實習(xí)的對策

(一)多途徑拓展頂崗實習(xí)基地,夯實工學(xué)結(jié)合教育基礎(chǔ)

以社會服務(wù)為紐帶,拓展校外頂崗實習(xí)崗位學(xué)生校外頂崗實習(xí)崗位選擇的恰當(dāng)與否直接影響到頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量,影響到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施效果。學(xué)校應(yīng)高度重視校外頂崗實習(xí)基地的建設(shè),有計劃地加強與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的,有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè)的聯(lián)系,將其作為重點合作對象,了解其技術(shù)及培訓(xùn)需求,通過有計劃地派出專業(yè)骨干教師主動參與技術(shù)開發(fā)研究或“送教上門”為企業(yè)開展各類員工培訓(xùn)等途徑,增加企業(yè)對學(xué)校的深入了解,拓寬學(xué)生實習(xí)渠道。

以地方商會、協(xié)會為依托,開發(fā)頂崗實習(xí)崗位群在高職教育快速發(fā)展的背景下,與單個企業(yè)合作的模式已遠遠無法滿足學(xué)校的要求,必須創(chuàng)新思路,積極走與地方商會、協(xié)會合作之路,大面積拓展頂崗實習(xí)崗位。要形成“成片開發(fā)”實習(xí)基地群的良好局面。以地方商會、協(xié)會為依托,成片開發(fā)頂崗實習(xí)崗位群,可以同時解決多個專業(yè)的頂崗實習(xí)難題,且便于實習(xí)管理,可有效地推動工學(xué)結(jié)合教育模式的實施。

以場地引資源,校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)基地建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)的途徑之一,是對校外頂崗實習(xí)基地不足的重要補充。由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)及師資支持,以企業(yè)為主組織實訓(xùn),建立一批校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,可使在校的學(xué)生真正體驗頂崗實習(xí)。這種“以場地引資源”的校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的方法,打破了部門、行業(yè)的界限,有利于實現(xiàn)資源共享,可充分發(fā)揮實訓(xùn)基地生產(chǎn)與實訓(xùn)一體化的作用。在生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)中,學(xué)生真正在生產(chǎn)一線頂崗,可感受企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境,經(jīng)受實際生產(chǎn)復(fù)雜情況的鍛煉;可把企業(yè)生產(chǎn)線引入學(xué)校,變消耗性實習(xí)為生產(chǎn)性實習(xí),有效強化學(xué)生的實踐技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,加強企業(yè)急需的高技能人才的培養(yǎng),節(jié)省企業(yè)對場地的投入,實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互助互利、雙贏共進。

(二)加強頂崗實習(xí)的教育管理,確保工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實效

重視頂崗實習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能人才。必須結(jié)合實習(xí)生工作崗位的特點進行有針對性的、深入細致的頂崗實習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高學(xué)生對企業(yè)和崗位的認識。學(xué)院在加強頂崗實習(xí)前教育的過程中,要有針對性地進行三方面的教育:一是目的性教育;二是責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利教育;三是安全教育。在教育過程中,要特別強調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間所具備的雙重身份,即既是學(xué)校的學(xué)生,又是企業(yè)的準(zhǔn)員工(或稱實習(xí)員工)。為此,必須接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理,并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)管理制度及勞動法等有關(guān)知識,使其對實習(xí)企業(yè)和自己的工作崗位有較清醒的認識,縮短適應(yīng)期。

加強頂崗實習(xí)的組織與管理頂崗實習(xí)是一門重要的綜合實踐課程,由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與,具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習(xí)的順利、有序進行,保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效,加強頂崗實習(xí)過程的組織與管理是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此,必須構(gòu)建規(guī)范的頂崗實習(xí)管理體系,制定并完善相關(guān)的管理制度,不斷改進頂崗實習(xí)管理方法。只有從頂崗實習(xí)指導(dǎo)到學(xué)生實習(xí)成績評定等各個環(huán)節(jié)都由校企共同組織實施,才能保障頂崗實習(xí)工作有序、有效地開展。應(yīng)組建校院二級、校企“雙元”的頂崗實習(xí)管理機構(gòu),成立實訓(xùn)管理中心,由專人負責(zé)全校的頂崗實習(xí)管理;各二級學(xué)院應(yīng)成立頂崗實習(xí)指導(dǎo)小組;校院二級督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)設(shè)專人加強頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)校要廣泛征求合作企業(yè)的意見,校企共同制定管理制度。各專業(yè)應(yīng)充分聽取企業(yè)建議,根據(jù)專業(yè)技能訓(xùn)練及就業(yè)導(dǎo)向等要求制定并完善頂崗實習(xí)綜合實踐課程教學(xué)大綱。對學(xué)生的頂崗實習(xí)指導(dǎo)應(yīng)實行“雙導(dǎo)師制”,明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師各自的責(zé)任。針對頂崗實習(xí)學(xué)生分散的實際情況,除保證每個實習(xí)學(xué)生都有企業(yè)指導(dǎo)教師之外,各學(xué)院應(yīng)安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)進行指導(dǎo),學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進行現(xiàn)場指導(dǎo),另一方面要加強與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通,并應(yīng)積極運用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,采取靈活多樣的教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式,加強對學(xué)生的指導(dǎo),為學(xué)生輔導(dǎo)答疑。學(xué)生在實習(xí)期間須定期向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況,并定期寫出實習(xí)總結(jié)或心得。學(xué)校督導(dǎo)辦公室等部門要加強對頂崗實習(xí)管理工作的督察,及時收集企業(yè)、學(xué)生、教師的反饋信息,發(fā)現(xiàn)問題及時向有關(guān)部門反映,共同商量解決辦法,不斷總結(jié)經(jīng)驗,形成能夠持續(xù)改進的頂崗實習(xí)教學(xué)管理機制,保證頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

(三)頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合,提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職生的畢業(yè)設(shè)計和答辯是對高職生在校所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識綜合運用能力的訓(xùn)練,不僅是一次專業(yè)技能的實踐,更是一次對學(xué)生獨立運用知識解決實際問題水平和能力的綜合性檢驗。畢業(yè)設(shè)計和答辯是高職生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),在教育教學(xué)過程中具有重要地位和作用。使高職畢業(yè)生將頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計密切結(jié)合起來,以頂崗實習(xí)作為知識、技能綜合運用平臺,做到真題真做,實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際,有效地進行畢業(yè)設(shè)計,顯得尤為重要。因此,要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實習(xí)進行畢業(yè)設(shè)計改革。畢業(yè)設(shè)計題目大部分可由學(xué)生頂崗實習(xí)單位提出,應(yīng)主要針對企業(yè)在生產(chǎn)、科研、管理中遇到的難以解決的技術(shù)性問題,盡量使學(xué)生的頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合,讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理實踐與技術(shù)攻關(guān),并跟蹤最新理論、技術(shù)、工藝、流程的發(fā)展。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員應(yīng)共同指導(dǎo)學(xué)生進行各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實踐,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合,不但可以提高學(xué)生的理論與實踐水平,提高學(xué)生的專業(yè)技能及應(yīng)用能力,還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機會,為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合,還能夠孕育出有較高實用價值和創(chuàng)新價值的技術(shù)成果,達到節(jié)約生產(chǎn)成本、改進產(chǎn)品性能、延長產(chǎn)品壽命等目的,是推進工學(xué)結(jié)合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

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作者簡介:

李儉(1978—),男,黑龍江林口人,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事高職教育研究與管理。