高職教育的發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法帶來了挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)探索適合高職教育的教學(xué)模式,優(yōu)化課程體系,實(shí)施“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教育;將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來;以能力為主線構(gòu)建“411三階段”人才培養(yǎng)模式與教學(xué)課程體系,在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系與專業(yè)能力體系的有機(jī)結(jié)合。

人才培養(yǎng)模式的探索過程

我院在選擇人才培養(yǎng)模式的過程中,借鑒過其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

首先,探索了“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式,整個(gè)教學(xué)過程以理論教學(xué)為主,用兩年半時(shí)間完成課堂教學(xué),最后一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生下施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作能力。該人才培養(yǎng)模式過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí),忽視基本能力和綜合能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng),既缺乏扎實(shí)的工程設(shè)計(jì)能力,又缺乏工程施工能力,喪失了高職學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。

其次,探索了“2+1”的人才培養(yǎng)模式,增加了施工實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,用一年的時(shí)間在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐,力爭(zhēng)通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。但是,仍不能達(dá)到預(yù)期的效果,原因是:(1)前兩年以理論教學(xué)為主,沒有突出學(xué)生單項(xiàng)能力培養(yǎng),也沒有重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生下工地只是在“看中學(xué)”,而不是在“做中學(xué)”,更談不上頂崗實(shí)習(xí)。(2)甘肅省處在北方寒冷地區(qū),一年中有4～5個(gè)月不能施工,加上其他原因,學(xué)生在工地只能實(shí)習(xí)5～6個(gè)月。(3)由于建筑產(chǎn)品具有規(guī)模大、施工周期長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)形式多、無法復(fù)制等特點(diǎn),學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中只能學(xué)到個(gè)別幾項(xiàng)基本技能。(4)學(xué)生在學(xué)校沒有經(jīng)過綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練,不能真正達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的要求,得不到企業(yè)的重視和歡迎。(5)高職教育雖然屬于職業(yè)教育,但同時(shí)也具有高等教育的屬性,由于過多地壓縮了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,學(xué)生在基本知識(shí)和基本技能的掌握上存在不少問題,對(duì)其將來的發(fā)展會(huì)有不良的影響。

“411三階段”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“411三階段”人才培養(yǎng)模式就是將學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)融入整個(gè)教學(xué)過程中,將學(xué)生能力的培養(yǎng)分為基礎(chǔ)能力(基本素質(zhì)和基本技能)、綜合能力、頂崗能力三大塊,以培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)類高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的,以職業(yè)能力為支撐,以工程實(shí)踐為載體,以頂崗能力為目標(biāo)。

“411三階段”人才培養(yǎng)模式主要由三個(gè)階段構(gòu)成,每個(gè)階段有主要培養(yǎng)目標(biāo),各階段培養(yǎng)的能力又是有機(jī)統(tǒng)一、互相支撐、互相影響的。

“411三階段”中的“4”指前四個(gè)學(xué)期,以基本能力為培養(yǎng)目標(biāo)——即第一階段。主要采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的基本能力,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力培養(yǎng),將學(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì),通過實(shí)踐教學(xué)將素質(zhì)轉(zhuǎn)化為專項(xiàng)基本能力,并通過相應(yīng)的單項(xiàng)職業(yè)能力考試,取得單項(xiàng)職業(yè)資格證書。

第一個(gè)“1”指第五學(xué)期,以綜合實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)——即第二階段。主要采取“工程項(xiàng)目”實(shí)踐模擬方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力,將學(xué)生內(nèi)化的素質(zhì)和已有的基本能力加以綜合,形成能獨(dú)立完成一個(gè)工程項(xiàng)目的完整的專業(yè)綜合能力。

第二個(gè)“1”指第六學(xué)期,以頂崗能力為培養(yǎng)目標(biāo)——即第三階段。主要采取工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的方式。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的工程建設(shè)環(huán)境中,將已形成的專業(yè)綜合能力運(yùn)用到實(shí)際工作中去,并將非專業(yè)的知識(shí)和素質(zhì)轉(zhuǎn)化成能力運(yùn)用到實(shí)踐中,形成真正的職業(yè)能力,并通過相應(yīng)的崗位資格考試取得執(zhí)業(yè)資格,最終形成頂崗就業(yè)能力。

“411三階段”人才培養(yǎng)模式的理念

以能力為本位,循序漸進(jìn)高職教育培養(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性,因此,崗位能力培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。但能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都將影響能力培養(yǎng)的最終結(jié)果。在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中,應(yīng)貫徹以能力為本位的理念,從學(xué)生入校到畢業(yè),以能力為主線,依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律,合理設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)順序,以學(xué)生的單(專)項(xiàng)專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn),以學(xué)生的頂崗能力培養(yǎng)為目標(biāo)。以能力為本位,循序漸進(jìn)是“411三階段”人才培養(yǎng)模式的核心理念,體現(xiàn)了“411三階段”人才培養(yǎng)模式作為高職人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)和核心要求。

模擬實(shí)訓(xùn),超越情境能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的,為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,最直接的方法是讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,希望學(xué)生在有限的教學(xué)周期內(nèi),通過下工地實(shí)踐學(xué)到所需的全部能力是不可能的,而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。模擬實(shí)訓(xùn)的理念有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),盡可能多地學(xué)到相關(guān)的能力。在一個(gè)影響因素可以控制的情境下學(xué)習(xí),通過對(duì)工程實(shí)際項(xiàng)目的有效設(shè)計(jì),建立仿真(真實(shí))實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,在仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí),可以達(dá)到超越情境、事半功倍的效果,提高學(xué)習(xí)的效率。模擬實(shí)訓(xùn),超越情境是“411三階段”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵理念,體現(xiàn)了建筑行業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性。

能力本位,既是出發(fā)點(diǎn),又是終結(jié)點(diǎn)人才培養(yǎng)方案的核心是培養(yǎng)目標(biāo),它既是培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn),又是培養(yǎng)方案的終結(jié)點(diǎn)。整個(gè)培養(yǎng)過程要貫穿“項(xiàng)目教學(xué)法”的理念,以培養(yǎng)建設(shè)工程項(xiàng)目施工崗位(群)人才為目標(biāo)。

以能力為中心構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

以能力培養(yǎng)為中心,合理制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱應(yīng)依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)及建筑施工類崗位群人員的執(zhí)業(yè)需要,完善“411三階段”人才培養(yǎng)模式的能力結(jié)構(gòu);從基礎(chǔ)理論知識(shí)到知識(shí)應(yīng)用能力,都要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為主線,培養(yǎng)過程要依據(jù)能力形成的順序安排;要從制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱入手,明確各專項(xiàng)基本能力的教育目標(biāo)及培養(yǎng)要點(diǎn),以能力培養(yǎng)為中心,構(gòu)建“以項(xiàng)目貫穿能力培養(yǎng),以行動(dòng)促成能力形成”的整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

以專項(xiàng)基本能力培養(yǎng)為目標(biāo),制定能力訓(xùn)練大綱及評(píng)價(jià)體系要明確專業(yè)人才培養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn),各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞專項(xiàng)基本能力培養(yǎng)進(jìn)行,確保教育教學(xué)過程對(duì)能力培養(yǎng)的有效性。按照教學(xué)規(guī)律,在有效的時(shí)間內(nèi)合理安排專項(xiàng)能力培養(yǎng),這是第一階段需要解決的問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的各專項(xiàng)基本能力。專項(xiàng)能力由各個(gè)單項(xiàng)基本能力組成,這有待進(jìn)一步劃分并完善。

2.建立各專項(xiàng)基本能力評(píng)價(jià)體系。為了達(dá)到學(xué)生專項(xiàng)基本能力培養(yǎng)的目標(biāo),要根據(jù)各單項(xiàng)能力的特點(diǎn),制定完善的課程體系和各項(xiàng)能力訓(xùn)練大綱與訓(xùn)練方法,建立各專項(xiàng)基本技能考試試題庫及考核標(biāo)準(zhǔn)。還要制定一套完整的評(píng)價(jià)體系,內(nèi)容包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.采用“互動(dòng)式”教學(xué),強(qiáng)化專項(xiàng)基本能力培養(yǎng)。在基本理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)過程中,要制定培養(yǎng)方案,重組課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建新課程體系,突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)能力針對(duì)化;要按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法;要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要,采取認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參觀、校內(nèi)各種專項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)、跟蹤實(shí)踐、仿真模擬、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種“互動(dòng)式”教學(xué)手段強(qiáng)化專項(xiàng)基本能力培養(yǎng)。

4.認(rèn)真實(shí)施認(rèn)證教育,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。根據(jù)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育并重的原則,應(yīng)在教學(xué)中推行認(rèn)證教育,努力提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。要根據(jù)建筑行業(yè)職業(yè)資格證書的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)過專項(xiàng)基本能力培養(yǎng),組織學(xué)生通過技能考試取得各種資格證書:(1)取得社會(huì)承認(rèn)的各種技能資格證書,如人力資源和勞動(dòng)保障部頒發(fā)的“CAD計(jì)算機(jī)繪圖員”、“測(cè)量工”、“建材試驗(yàn)員”等技術(shù)工種證,教育部頒發(fā)的“計(jì)算機(jī)一級(jí)B”、“英語B級(jí)”等資格證以及廣聯(lián)達(dá)造價(jià)軟件(GSAA)應(yīng)用證書等。(2)按照學(xué)校制定的各專項(xiàng)職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn),安排學(xué)生通過學(xué)校組織的能力考試,取得學(xué)院頒發(fā)的相應(yīng)資格證書。(3)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)能力培訓(xùn),提升教師的能力和認(rèn)證教育水平,使其具備專業(yè)認(rèn)證教師資格。

以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo),制定綜合能力訓(xùn)練大綱及考核方法以“項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐能力培養(yǎng),將學(xué)生已掌握的各項(xiàng)基本能力綜合應(yīng)用到一個(gè)完整的項(xiàng)目中。首先設(shè)定綜合能力培養(yǎng)項(xiàng)目,然后組織學(xué)生開展項(xiàng)目能力綜合訓(xùn)練,為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),這是第二階段需要解決的問題。

1.模擬實(shí)際工程項(xiàng)目,編制綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。(1)建筑設(shè)計(jì)。在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立完成一套建筑施工圖設(shè)計(jì);強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)繪圖(可用CAD程序)和識(shí)讀建筑施工圖的能力以及對(duì)建筑規(guī)范的應(yīng)用能力。(2)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立完成一套結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì);強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)繪圖(可用CAD或PKPM程序)和識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖能力以及對(duì)建筑結(jié)構(gòu)規(guī)范的應(yīng)用能力,掌握一般結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算能力。(3)招投標(biāo)文書編制。在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立完成一套招投標(biāo)文書;通過技術(shù)標(biāo)書的編制,提高學(xué)生的施工組織設(shè)計(jì),施工方案、施工材料、施工工藝、施工機(jī)械選用,施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、施工安全、工程材料管理等綜合實(shí)踐能力;通過商務(wù)標(biāo)書的編制,提高學(xué)生的工程計(jì)量計(jì)價(jià)、造價(jià)軟件應(yīng)用、施工成本控制等綜合實(shí)踐能力。

2.綜合答辯。選擇專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的教師和工程技術(shù)人員,共同提出工程項(xiàng)目中的實(shí)際問題,讓學(xué)生回答,以此考查學(xué)生解決問題的綜合實(shí)踐能力。

加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),確保學(xué)生就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要應(yīng)注重以下環(huán)節(jié)。

1.安排頂崗實(shí)習(xí),提高職業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)校模擬環(huán)境中形成的綜合實(shí)踐能力,是建立在人為設(shè)計(jì)的教學(xué)情境基礎(chǔ)上的,將教學(xué)中形成的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生在實(shí)踐中加以應(yīng)用的能力,是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段需要解決的問題。要使學(xué)生將已形成的專業(yè)綜合能力運(yùn)用到實(shí)際工作中,形成真正的頂崗就業(yè)能力,同時(shí)還要將一些非專業(yè)的知識(shí)與素質(zhì)轉(zhuǎn)化成能力運(yùn)用到實(shí)踐中,提高職業(yè)能力。

2.加強(qiáng)校企合作,建立校外實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)是全面提高人才綜合素質(zhì)的良好陣地,建立校外實(shí)訓(xùn)基地,把學(xué)生安排到生產(chǎn)第一線,可以創(chuàng)建一種能夠有效促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情境和職業(yè)情境,在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事并勝任某一職業(yè)崗位工作的能力,使理論知識(shí)在實(shí)踐中升華,使能力在實(shí)踐中提高。要努力把校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成實(shí)踐能力訓(xùn)練的實(shí)踐基地和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育基地,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和實(shí)踐環(huán)境。

3.注重實(shí)習(xí)管理,全面提高素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)在教育教學(xué)的空間和時(shí)間上都發(fā)生了變化,只有加強(qiáng)管理才能確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院應(yīng)成立專門的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)(實(shí)訓(xùn)部),制定“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施細(xì)則”,安排實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師,采用學(xué)院指派與企業(yè)聘請(qǐng)指導(dǎo)教師相結(jié)合的方法,進(jìn)行全過程實(shí)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生解決在實(shí)際工程中遇到的困難和問題。要完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度,構(gòu)建“641”管理體系,即完善六項(xiàng)制度、落實(shí)四項(xiàng)到位、構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系(如圖4所示)。

以能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)改革

課程體系的定位與思路要建立科學(xué)的、職業(yè)教育特色鮮明的、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的課程體系;課程體系要符合高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和建筑施工職業(yè)崗位(群)的任職要求,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成應(yīng)起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用,且與前后續(xù)課程銜接得當(dāng);要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與建筑企業(yè)合作,進(jìn)行基于工作過程的課程整合與設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性及開放性的要求。

改革教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)建筑業(yè)發(fā)展的需要,根據(jù)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選擇教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化,合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。要選擇先進(jìn)、實(shí)用的教材,可與企業(yè)合作,編寫具有工學(xué)結(jié)合特色的教材,鼓勵(lì)教師制作編寫以能力培養(yǎng)為主線的教材、課件、案例、習(xí)題、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱及考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南等。

改革教學(xué)方法與手段要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與能力訓(xùn)練一體化等以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,樂于實(shí)踐,提高教學(xué)效果。要充分利用仿真實(shí)訓(xùn)室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)過程,保證教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控

要建立健全教學(xué)管理組織系統(tǒng),遵循全面質(zhì)量管理思想和質(zhì)量管理的基本原則,突出質(zhì)量管理在教學(xué)管理中的核心地位,健全各項(xiàng)教學(xué)管理制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。要建立各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范,建立針對(duì)各部門、各系的評(píng)價(jià)制度和針對(duì)教職工的目標(biāo)考核制度,并與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤,措施要得力,獎(jiǎng)罰要分明。教師管理隊(duì)伍要精干、高效,服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)及責(zé)任感要強(qiáng),整體素質(zhì)要高,年齡、學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理,能夠發(fā)揮好管理育人的職能。

要建立有效的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系(監(jiān)督、評(píng)估、信息采集與反饋、控制體系),并應(yīng)運(yùn)行有序。每年一次的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查,要有材料、有分析、有總結(jié)、有反饋,要能夠?qū)?yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)發(fā)揮積極的影響。要推動(dòng)管理方法科學(xué)化和管理手段現(xiàn)代化,全面實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理,提高工作效率。教學(xué)檔案應(yīng)完備、齊全。

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作者簡(jiǎn)介:

李社生(1956—),男,甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院主管教學(xué)副院長(zhǎng),高級(jí)工程師,研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)工程。