曾慶偉　張君第

隨著社會人才需求的變化,職業(yè)院校由于專業(yè)課程設(shè)置、操作技能培養(yǎng)與社會崗位要求實現(xiàn)了“無縫對接”,所培養(yǎng)的具備專業(yè)實踐技能的畢業(yè)生供不應(yīng)求。與此同時,傳統(tǒng)的“重知識,輕技能”的教育理念下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)工作需要。因此,以交通土建類專業(yè)人才培養(yǎng)為主的高職院校,必須認清職業(yè)教育所應(yīng)具有的行業(yè)與產(chǎn)業(yè)屬性,以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向,順應(yīng)社會需要,加快課程教學(xué)改革,使培養(yǎng)的畢業(yè)生在走上工作崗位后能夠具備較強的實際工作技能,成為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

制約高職課程教學(xué)質(zhì)量提高的因素

高職院校培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才,學(xué)生在校學(xué)習期間,理論知識以夠用為度,注重技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但目前在高職院校專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)過程中,以下幾個方面的問題極大地制約了課程教學(xué)質(zhì)量的提高:(1)教學(xué)大綱的制定缺乏足夠的論證和依據(jù),課程內(nèi)容體系和形式陳舊,未能以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向;(2)過于注重理論教學(xué),未能突出“能力本位”的要求,各種實訓(xùn)項目的內(nèi)容、方式和方法更新較慢,與行業(yè)技術(shù)的發(fā)展脫節(jié);(3)師資隊伍結(jié)構(gòu)較單一,行業(yè)(企業(yè))兼職教師所占比例過低,教師的總體專業(yè)實踐素質(zhì)與指導(dǎo)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的能力有待提高;(4)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用不夠,學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)與行業(yè)(職業(yè))要求脫軌,導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滯后;(5)課程考核方式單一,形式過于僵化,不能全方位地對學(xué)生的技能水平進行評估,大大降低了學(xué)習的積極性。

以上存在的問題,歸根到底是由于學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié),師資隊伍建設(shè)與高職教育事業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。要提高高職課程教學(xué)質(zhì)量,必須著力解決上述問題,只有這樣,才能切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)調(diào)整的變化,滿足高層次一線技能型人才需求。

高職《工程測量》課程教學(xué)改革策略

《工程測量》作為高職交通土建類專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)課程,實訓(xùn)環(huán)節(jié)較多,可操作性較強,要求學(xué)生掌握的基本技能較多,學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位之后,很多人將會從事工程測量方面的工作。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)針對人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間的差距,結(jié)合教學(xué)中存在的實際問題,從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)、師資水平提高、校外實訓(xùn)基地利用及考核方式優(yōu)化等方面入手進行大力改革,從而有效地促進課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

以職業(yè)(崗位)所需能力為導(dǎo)向,創(chuàng)新課程內(nèi)容體系與形式課程問題是高職教育教學(xué)的核心問題。高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格決定了高職課程應(yīng)具備以下特征:突出知識的實用性,突出職業(yè)的針對性,突出課程目標的多樣性,突出課程的動態(tài)可變性。高職專業(yè)課程在內(nèi)容處理上,可以相對淡化理論知識的完整性,側(cè)重圍繞實踐活動組織教學(xué)。課程目標應(yīng)由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè),并顧及學(xué)生的職業(yè)生涯,應(yīng)使學(xué)生具備應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新的能力,應(yīng)正確配置理論教學(xué)與實踐教學(xué),應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則構(gòu)建課程體系。同時,要選擇適宜的教材組織教學(xué),以利于學(xué)生較好地掌握相關(guān)理論,突出課程教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用性,將專業(yè)理論融入核心技能的培養(yǎng)過程。在培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)能力的基礎(chǔ)上,要注重培養(yǎng)學(xué)生面對職業(yè)生涯的適應(yīng)能力和發(fā)展能力,課程內(nèi)容要緊跟新知識、新技術(shù)成果及職業(yè)崗位能力要求的新變化適時調(diào)整,教學(xué)計劃、課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)適應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)能力的要求確定。因此,教師應(yīng)深入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域,全程跟蹤、考察職業(yè)活動,真實、全面地掌握第一手資料,并結(jié)合課程及學(xué)生的實際,認真做好職業(yè)能力需求的分析論證。要定期跟蹤職業(yè)崗位能力需求變化發(fā)展的情況,并及時在課程目標中加以體現(xiàn)。

以實踐性教學(xué)為主體,突出教學(xué)的“能力本位”高職教育人才培養(yǎng)的基本特征之一,是以適應(yīng)社會需要為目標,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。實踐教學(xué)是圍繞某種職業(yè)或?qū)嶋H生活情境中的問題展開的,要重視每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所承擔的技能培養(yǎng)的內(nèi)容、重點、時數(shù)、手段與方法。通過實踐教學(xué),學(xué)生可以更多地獲取與職業(yè)或?qū)I(yè)活動有關(guān)的知識,特別是在驗證、獲取知識的過程中,學(xué)生可以通過直接參與職業(yè)實踐活動形成相應(yīng)的職業(yè)能力。在《工程測量》課程的實踐教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場的實際工作狀況,緊緊圍繞職業(yè)能力目標、職業(yè)崗位活動和實際工作流程,對實訓(xùn)內(nèi)容作合理安排和精心設(shè)計,以剖析實際案例或布置項目任務(wù)等形式提高學(xué)生主動參與的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過程中,應(yīng)時刻注意突出教學(xué)的“能力本位”要求。專業(yè)實踐作為理論教學(xué)的必要補充,能夠鞏固并彌補理論教學(xué)環(huán)節(jié)的不足,使學(xué)生將所學(xué)知識在具體問題中加以運用和驗證,從而真正做到理論聯(lián)系實際。通過實踐,學(xué)生可以學(xué)會某種工作操作方式,獲得某種技能,而且能在實踐中獲得對現(xiàn)實職業(yè)的真切感悟。

加強師資隊伍建設(shè),構(gòu)筑“雙師型”教師互聘平臺師資水平主要取決于教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)水平。要建設(shè)高水平的師資隊伍,首先,應(yīng)以院校內(nèi)部實習實訓(xùn)基地的建設(shè)為載體,鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師,同時采取有效措施推動專業(yè)教師能夠定期到企業(yè)學(xué)習和培訓(xùn)。筆者所在學(xué)院就建立了完善的專業(yè)教師定期輪流下現(xiàn)場鍛煉的制度,為師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展確立了制度保證。其次,應(yīng)改革人事分配和管理制度,大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師,并應(yīng)逐步提高兼職教師的比例,建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊,逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。從生產(chǎn)一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導(dǎo)實踐教學(xué)的工程測量技術(shù)人員擔任技能課、實訓(xùn)課兼職教師,可以與以理論授課為主的校內(nèi)專職教師形成結(jié)構(gòu)互補,提高師資隊伍整體的“雙師型”素質(zhì)。目前,我院講授《工程測量》課程的校內(nèi)專職教師與現(xiàn)場兼職教師的比例為4︰3,并且基本上實現(xiàn)了主要由兼職教師指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)的目標,教學(xué)效果得到較大提升?！半p師型”教師本身是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念,具有非終身性的特點。在師資建設(shè)過程中,要注重依托行業(yè)優(yōu)勢,吸納行業(yè)精英,此外,還應(yīng)實行職業(yè)教育“雙師型”教師互聘制,從而緩解師資的結(jié)構(gòu)性短缺,推進師資管理,降低辦學(xué)成本,建立高層次人才流動的良性機制,促進人才的有序流動,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。實行校際“雙師型”教師互聘、聯(lián)聘和兼聘,是促進課程教學(xué)質(zhì)量進一步提高的有效措施,也是促進高職院校教育教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

加強與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系,提升校外實訓(xùn)基地功效職業(yè)院校應(yīng)注重加強與社會企業(yè)的聯(lián)系,利用行業(yè)或企業(yè)的現(xiàn)有條件建立相關(guān)課程的實習基地,實現(xiàn)校外實訓(xùn)基地與校內(nèi)實訓(xùn)基地的互補。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦校外實習基地,走校企合作之路,企業(yè)為學(xué)生提供實習的機會,學(xué)生運用自己的知識為企業(yè)創(chuàng)效益,可以形成學(xué)產(chǎn)聯(lián)合、增收創(chuàng)效、以產(chǎn)促學(xué)的局面。同時,通過與企業(yè)的緊密聯(lián)系,可實現(xiàn)融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)生培養(yǎng)目標,強化對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),并可引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)起就能夠盡早地、積極主動地了解自己的職業(yè)特點以及外部工作世界的相關(guān)信息,在驗證知識的同時形成與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力、職業(yè)意識、職業(yè)道德及職業(yè)素質(zhì),學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)中包含的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識等是最為用人企業(yè)看重的。此外,通過盡早了解本專業(yè)的行業(yè)特點,可引導(dǎo)學(xué)生積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃,制定清晰的、符合自己特點的、具有針對性的、切實可行的職業(yè)發(fā)展目標,提高學(xué)生的就業(yè)能力。

改革教學(xué)評價體系,注重職業(yè)技能鑒定考核泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出:“評價的過程,實質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標的過程”?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念強調(diào)以人為本的整體性評價觀,在對學(xué)生課程學(xué)習的考核內(nèi)容方面,不能局限于對知識點和技能點的評價,還必須考核學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個人素質(zhì)等。同時,要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀,采取符合“能力本位”要求、課程性質(zhì)和特點的質(zhì)量評價標準,要形成性評價與終結(jié)性評價并重,注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核,學(xué)生在學(xué)習過程中的主觀表現(xiàn),如學(xué)習態(tài)度、組織能力、團隊精神、創(chuàng)新意識等,都應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容。不能再僅以單一試卷考核的方式評定學(xué)生的課程成績,要最大限度地采取多種評價方法,形成書面問答、技能測試、實際操作、課程實踐作業(yè)、實習報告、綜合應(yīng)用等多種形式相結(jié)合的課程考核評價體系。國家在一些技術(shù)性較強的行業(yè)實行了職業(yè)資格準入制度,即通過職業(yè)技能鑒定考核確定參加考核者是否具備從業(yè)所必需的理論知識和基本技能。因此,學(xué)生將課程學(xué)習與參加行業(yè)(企業(yè))職業(yè)活動相結(jié)合并考取職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書的情況,也應(yīng)作為課程成績評定的依據(jù)。筆者所在學(xué)院已將土建類專業(yè)學(xué)生中級測量工職業(yè)資格證書的獲得作為《工程測量》課程總體成績評定的一項重要依據(jù),有效地促進了學(xué)生學(xué)習該課程的積極性。據(jù)統(tǒng)計,該措施實施后,課程考試通過率總體提高了15個百分點,并且學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力亦有較大提高,真正實現(xiàn)了考試與技能提高的完美結(jié)合。

高職院校是職業(yè)教育的供給主體,與政府、企業(yè)、學(xué)生等需求主體構(gòu)成了社會宏觀層面的供給與需求的關(guān)系。社會的不斷進步要求企業(yè)不斷轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),要求從業(yè)者不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,還應(yīng)具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。因此,高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為出發(fā)點,根據(jù)職業(yè)崗位(群)的實際需求,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才,以加快科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的步伐,促進行業(yè)(區(qū)域)經(jīng)濟的發(fā)展,進而促進國家生產(chǎn)與服務(wù)總體水平的提高。

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作者簡介:

曾慶偉(1984—),男,河南信陽人,陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,主要從事工程測量、GPS測量原理與技術(shù)應(yīng)用方面理論與實踐教學(xué)的相關(guān)研究。

張君第(1984—),女,河南南陽人,湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心2007級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生。