潘懋元先生曾對(duì)課程與專業(yè)做出過如下描述:“課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)?！薄案鶕?jù)學(xué)術(shù)分類或職業(yè)門類劃分,將課程組合成不同的專業(yè)理論。在我國(guó),將這些不同的組合稱為‘專業(yè)?？梢哉f,‘專業(yè)是課程的一種形式?！币虼?在某種意義上說,專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是課程建設(shè)。

專業(yè)特色是指本專業(yè)所具有的特征、特點(diǎn)。反映在辦專業(yè)的理念、思路和措施上,具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)管理等方面。形成專業(yè)特色需要堅(jiān)持專業(yè)的多樣化發(fā)展道路,保持和體現(xiàn)專業(yè)的文化特色。中職學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升,不但要加強(qiáng)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,還要在專業(yè)設(shè)置上走出一條適合區(qū)域社會(huì)發(fā)展的特色化道路。

中職學(xué)校的辦學(xué)特色包括很多層面,如辦學(xué)理念特色、管理中的特色、專業(yè)設(shè)置上的特色、師資隊(duì)伍建設(shè)上的特色等等。中職學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),提升核心競(jìng)爭(zhēng)力,必須突出自身的辦學(xué)特色,走特色化發(fā)展道路。學(xué)校的辦學(xué)特色建設(shè)不僅是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,更是學(xué)校自身生存和發(fā)展的需要,對(duì)于促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中職學(xué)校的專業(yè)屬性

關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)屬性,目前有以下三種說法:一是強(qiáng)調(diào)工作過程,認(rèn)為中職畢業(yè)生是從事專業(yè)勞動(dòng)的,掌握本專業(yè)的勞動(dòng)技能即可,所以中職各專業(yè)的課程應(yīng)是活動(dòng)過程,課程的本質(zhì)就是活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)課就是中職的主要課程形式,其他都不重要。二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向,這種課程觀也認(rèn)為課程應(yīng)以活動(dòng)為主,但強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課應(yīng)服從于實(shí)訓(xùn)課。三是強(qiáng)調(diào)能力素質(zhì),認(rèn)為應(yīng)從人才培養(yǎng)與人才發(fā)展的角度設(shè)置專業(yè)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu),著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng),注重知識(shí)體系的建立。

中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的問題

許多中職學(xué)校都開展了校企合作、工學(xué)結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式綜合改革實(shí)踐和理論探索。學(xué)生在三年求學(xué)期間,先用兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本理論和進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,再用一年時(shí)間在校外企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)和工作崗位環(huán)境中,進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)一步加深、細(xì)化、熟練已學(xué)的理論知識(shí)和技能,提高職業(yè)素養(yǎng),成為高素質(zhì)技能型人才。

從社會(huì)需求情況看,目前中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在以下問題:(1)趨同現(xiàn)象。認(rèn)為“只要?jiǎng)e的學(xué)校能開的專業(yè)我們學(xué)校也能開設(shè)”,不考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和師資力量,專業(yè)設(shè)置上“寧濫毋缺”,缺乏理性思考。主要表現(xiàn)為:有的學(xué)校不顧自身?xiàng)l件盲目開設(shè)所謂的熱門專業(yè),尤其是那些社會(huì)短期需求量大、辦學(xué)成本相對(duì)較低的專業(yè),導(dǎo)致無序競(jìng)爭(zhēng),教學(xué)質(zhì)量良莠不齊;有的學(xué)校對(duì)市場(chǎng)不敏感,專業(yè)劃分不合理,專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié);有的學(xué)校專業(yè)數(shù)量多,教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求。(2)重視新專業(yè)設(shè)置,輕視對(duì)既有專業(yè)的調(diào)整改造。目前,中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置普遍存在“大而全”或“小而全”的特點(diǎn)。許多學(xué)校總是企圖通過盡可能多地設(shè)置專業(yè)謀求規(guī)模效益,盲目追風(fēng),脫離實(shí)際,脫離職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。有些學(xué)校在開設(shè)某些專業(yè)時(shí),并不考慮本校的師資力量,導(dǎo)致專業(yè)低層次重復(fù)建設(shè),不但無法實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體所追求的規(guī)模效益,還會(huì)由于辦學(xué)條件的限制,使教學(xué)質(zhì)量難以保障。有些社會(huì)認(rèn)可度不高的學(xué)校為了求生存,盲目增加專業(yè)、擴(kuò)大規(guī)模、提高影響力,而這些學(xué)校的實(shí)際情況是:要么師資力量不足,要么幾乎沒有生存空間。盲目增加專業(yè)的后果是:不僅新專業(yè)的專業(yè)特色性不強(qiáng),也削弱了原有專業(yè)的力量。

中職學(xué)校專業(yè)特色的模式及專業(yè)群建設(shè)

中職學(xué)校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為己任,因此,應(yīng)通過廣泛、深入的市場(chǎng)調(diào)研,預(yù)測(cè)市場(chǎng)人才需求變化,緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)。應(yīng)密切追蹤勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求變化,了解用人單位的需求,了解家長(zhǎng)和學(xué)生的就業(yè)期望,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),使專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相吻合,形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)群。在專業(yè)設(shè)置時(shí),應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn),打破學(xué)科界限,重組課程結(jié)構(gòu),形成模塊化課程、項(xiàng)目課程,開發(fā)綜合化的新課程,形成結(jié)構(gòu)合理的課程體系。

中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀,以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo),以現(xiàn)代制造業(yè)為支撐,以服務(wù)業(yè)的全面發(fā)展為指向,減少長(zhǎng)線專業(yè),發(fā)展短線專業(yè),孵化新興專業(yè),形成特色專業(yè),打造精品專業(yè)。應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展制造技術(shù)、傳統(tǒng)工藝技術(shù)、機(jī)械加工、機(jī)電應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、電氣設(shè)備維護(hù)、環(huán)境檢測(cè)與保護(hù)技術(shù)、產(chǎn)品檢驗(yàn)與分析技術(shù)、物流技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專業(yè),以加快對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電子信息、軟件編程、汽車等技能型人才的培養(yǎng),加大對(duì)物流專業(yè)人員、商貿(mào)服務(wù)人員、旅游服務(wù)人員以及涉及農(nóng)副產(chǎn)品產(chǎn)、供、銷各環(huán)節(jié)的技能型人才的培養(yǎng)。

(一)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)

基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案,專業(yè)開發(fā)要對(duì)工作過程有全面的了解和分析,按照工作過程實(shí)際需要來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程,按照工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱I(yè)方向,盡早讓學(xué)生實(shí)踐,必須為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

首先,專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。職業(yè)教育的一個(gè)主要功能是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),因而專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。當(dāng)前,我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整時(shí)期,各地都在根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等實(shí)際情況,因地制宜地規(guī)劃適合本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需求,中職學(xué)校必須切實(shí)做好對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的分析工作,選擇專業(yè)種類,合理安排專業(yè)結(jié)構(gòu),使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。其次,專業(yè)口徑要與社會(huì)職業(yè)分工情況相適應(yīng)。我國(guó)地域遼闊,各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生產(chǎn)技術(shù)水平不平衡,即使在同一地區(qū),不同行業(yè)社會(huì)分工程度和勞動(dòng)組織形式也存在較大差異,再加上社會(huì)職業(yè)群體范圍有大有小,因此,確定專業(yè)設(shè)置,應(yīng)當(dāng)有一定的靈活性和適應(yīng)性,以滿足不同地區(qū)、不同行業(yè)的具體要求。

應(yīng)用發(fā)展的眼光來看待中等職業(yè)教育本身與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系。根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際確定中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo),根據(jù)社會(huì)需求變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整合理設(shè)置專業(yè),在專業(yè)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度,大力發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè),根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要,合理配置教育資源,積極設(shè)置和建設(shè)面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)。還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,為學(xué)生日后職業(yè)轉(zhuǎn)換奠定知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和師資力量發(fā)展特色專業(yè)

中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展實(shí)際和師資力量,應(yīng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性,以質(zhì)量為本,以特色取勝。教育資源的可利用性是專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)之一,中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)社會(huì)的需要,還要考慮現(xiàn)實(shí)可能性,適應(yīng)學(xué)校本身的發(fā)展情況,包括適應(yīng)學(xué)校的物質(zhì)條件、師資等,更重要的是與學(xué)校所處的地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等環(huán)境,學(xué)校的特色、發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)。大膽變革辦學(xué)方式,突出職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的特色。

發(fā)展特色專業(yè)的目的是形成專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)勢(shì),設(shè)置若干個(gè)主干專業(yè),并圍繞主干專業(yè)設(shè)置幾個(gè)互有聯(lián)系的專業(yè),形成具有綜合優(yōu)勢(shì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。這些互有聯(lián)系的專業(yè),由于其基礎(chǔ)理論學(xué)科相同或相近,專業(yè)課在各專業(yè)之間能相互結(jié)合和相互滲透,教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程接近,有利于發(fā)揮教師的潛力,有利于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地和裝備為各專業(yè)綜合服務(wù),提高設(shè)備使用率,有利于組織教學(xué)。這樣,就有可能較好地發(fā)揮學(xué)校教育投資的效益,提高教育質(zhì)量,而且專業(yè)口徑和內(nèi)涵有較大的伸縮余地,學(xué)校就可靈活地適應(yīng)市場(chǎng)需要。

(三)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求打造適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)群

專業(yè)調(diào)整的思路應(yīng)是:及時(shí)改造傳統(tǒng)專業(yè);積極扶持新興專業(yè);合理調(diào)整現(xiàn)有專業(yè);努力打造品牌專業(yè);重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

有些傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)需求不適應(yīng),需要在專業(yè)建設(shè)過程中改革更新。發(fā)展勢(shì)頭依然強(qiáng)勁的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)要積極扶持,走出一條新路,讓老專業(yè)煥發(fā)新的生機(jī)。對(duì)已經(jīng)沒有就業(yè)市場(chǎng)、不適合繼續(xù)招生的專業(yè)要以大局為重,該停招的要停招。傳統(tǒng)專業(yè)需要改造,新辦專業(yè)還處于探索期,而且基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,要在分析論證的基礎(chǔ)上,把握好發(fā)展時(shí)機(jī),老專業(yè)與新專業(yè)要形成互補(bǔ)和互相促進(jìn)的關(guān)系,形成相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)群。

(四)運(yùn)用現(xiàn)有資源獲得最大效益

中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向,是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育類型。這一辦學(xué)的根本屬性決定了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)需要投入大量經(jīng)費(fèi)用于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè),辦學(xué)成本較高。研究表明,中職學(xué)校的辦學(xué)成本是普通高中的3~10倍。由于職業(yè)教育辦學(xué)成本高,國(guó)家財(cái)政投入不能完全滿足學(xué)校發(fā)展的需要,辦學(xué)效益是任何一所職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展都必須考慮的問題。

專業(yè)設(shè)置在實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和社會(huì)功能時(shí),要考慮其是否經(jīng)濟(jì)合理,效益是否最佳。其前提是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng),專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)實(shí)際,培養(yǎng)的人才能順利就業(yè),能創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。在此前提下,應(yīng)強(qiáng)調(diào)效益的最大化,即合理配置教學(xué)資源,充分運(yùn)用現(xiàn)有的資源實(shí)現(xiàn)最大的效益。

首先,要保持適度的專業(yè)規(guī)模。職業(yè)教育是以專業(yè)組織教學(xué)的,各專業(yè)的專業(yè)師資、教學(xué)設(shè)備、管理規(guī)范都有其特殊要求,而各專業(yè)的師資(特別是專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師),教學(xué),實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備的配置都有基本標(biāo)準(zhǔn)。如每名教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)或平均授課時(shí)數(shù)都有一定限度,如果過多,會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,如果過少,則會(huì)造成資源閑置浪費(fèi)。同樣,就教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備而言,如果專業(yè)規(guī)模過小,會(huì)造成設(shè)備利用率過低;如果專業(yè)規(guī)模過大,設(shè)備不足,就會(huì)影響教育質(zhì)量;如再添置設(shè)備,又有可能造成設(shè)備利用率過低,使成本過高。其次,要保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性。職業(yè)教育有其自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,其基本要求是保持相對(duì)穩(wěn)定。通常一個(gè)成熟專業(yè),需要若干年建設(shè),包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、教材建設(shè)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等。這些是保證教育質(zhì)量的前提。很難想象,一個(gè)專業(yè)處于頻繁變換的學(xué)校,能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。專業(yè)設(shè)置頻繁變換,還會(huì)造成原有教育資源的閑置浪費(fèi)。

當(dāng)然,職業(yè)學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時(shí),既要考慮經(jīng)濟(jì)效益,更要重視社會(huì)效益,一些專業(yè)即使投入多,需求量小,但如果社會(huì)確實(shí)需要,也要設(shè)置。

(五)專業(yè)設(shè)置要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

職業(yè)的發(fā)展是人發(fā)展的基本途徑。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)的發(fā)展,人們已不再終生固守于某一職業(yè),這不僅是職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的要求,也是人們出于自身發(fā)展需要而作出主動(dòng)選擇的結(jié)果。為此,從業(yè)者要有寬闊的職業(yè)視野,健康的職業(yè)價(jià)值觀,長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃及主動(dòng)適應(yīng)和創(chuàng)造的意識(shí)與能力,以便將職業(yè)的變化與他們自身的發(fā)展協(xié)調(diào)起來。個(gè)人的這類要求具體表現(xiàn)在對(duì)各種職業(yè)持續(xù)不斷的試探。如果忽視了這類要求,專業(yè)設(shè)置不僅不能適應(yīng)職業(yè)世界的變化,也不會(huì)受學(xué)生歡迎。因此,專業(yè)設(shè)置的發(fā)展性首先體現(xiàn)在能否確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置上,無論是培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課時(shí)的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇等,都要使學(xué)生在原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上有所提高,并為學(xué)生今后從事的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步深造提供可能性。目前,許多中職學(xué)校的專業(yè)正在朝著這一方向進(jìn)行建設(shè)和改革,如課程改革中出現(xiàn)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式,目的就是讓學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。專業(yè)改革中的拓寬專業(yè)口徑的措施,也有利于擴(kuò)大學(xué)生的擇業(yè)面,適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化,為學(xué)生的擇業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。其次,專業(yè)設(shè)置的發(fā)展性立足于專業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展,體現(xiàn)在專業(yè)自身要具有自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下招生就業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)環(huán)境的劇烈變化。為此,要走內(nèi)涵式發(fā)展的路,注重提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,保證專業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

中職學(xué)校的發(fā)展要求專業(yè)設(shè)置具有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,滿足學(xué)生、專業(yè)、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要,立足于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。任何專業(yè)設(shè)置都要服務(wù)于學(xué)校的整體利益,遵循學(xué)校的綜合發(fā)展規(guī)劃,滿足學(xué)校教育資源的統(tǒng)籌調(diào)配和最大效益的獲得。

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作者簡(jiǎn)介:

吳維煊(1963—),女,碩士,宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置和數(shù)學(xué)教學(xué)。

(本欄責(zé)任編輯:謝良才)