職業(yè)技術(shù)師范院校發(fā)展歷史的簡(jiǎn)要回顧

黨中央、國(guó)務(wù)院十分關(guān)心職教師資隊(duì)伍建設(shè)。早在上世紀(jì)50年代,我國(guó)已開始進(jìn)行職教師資的培養(yǎng)工作。1959年10月2日,原國(guó)家勞動(dòng)部黨組給李先念副總理的請(qǐng)示報(bào)告中提出要建立培養(yǎng)技工學(xué)校師資的師范學(xué)校。勞動(dòng)部黨組在報(bào)告中提出“現(xiàn)有的六百多所技工學(xué)校缺少教師近一萬人……大量培養(yǎng)師資已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問題?！睆?qiáng)調(diào)了建立技工教育師范學(xué)校的緊迫性。國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了勞動(dòng)部黨組的報(bào)告,并建立了四所技工教育師范學(xué)校。這四所學(xué)校分別設(shè)在天津、上海、沈陽、開封。后更名為技工教育師范學(xué)院,?？茖哟?由原國(guó)家勞動(dòng)部主管。1961年,由于三年自然災(zāi)害,四所技工教育師范學(xué)院先后停辦,下放到地方改制為技工學(xué)校。

根據(jù)l964年7月劉少奇在天津?qū)Π牍ぐ胱x教育所做指示的精神,1965年3月,天津市成立了天津半工半讀工科師范學(xué)院,培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。該學(xué)院建有機(jī)械、化工、電機(jī)、無線電四個(gè)系,各系分別建在天津磨床廠、天津有機(jī)合成化工廠、天津新安電機(jī)廠、天津渤海無線電廠,采用半工半讀的方式進(jìn)行教學(xué)。該院由天津市教育局主管。1964～1965年,招收高中畢業(yè)生599人入學(xué),文化大革命期間,該院停辦。

技工教育師范學(xué)院和半工半讀工科師范學(xué)院的建立,表明我國(guó)第一代領(lǐng)導(dǎo)人不僅注意發(fā)展半工半讀技工教育,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)技工教育師資也高度重視,把培養(yǎng)技工教育專業(yè)教師作為發(fā)展我國(guó)技工教育亟待解決的問題。

“文化大革命”結(jié)束后,為解決技工學(xué)校教師來源問題,1978年11月,原國(guó)家勞動(dòng)總局向國(guó)家計(jì)委提出《關(guān)于恢復(fù)四所技工教育師范學(xué)院?jiǎn)栴}的請(qǐng)示》,國(guó)家計(jì)委、教育部于1979年1月10日向國(guó)務(wù)院提出《關(guān)于增設(shè)四所技工教育師范學(xué)院的請(qǐng)示報(bào)告》,該報(bào)告提出“目前,技工學(xué)校的師資不足、質(zhì)量不高的問題相當(dāng)突出。解決師資問題是辦好技工學(xué)校,提高辦學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。今后國(guó)家雖然可以有計(jì)劃地分配一些高等學(xué)校畢業(yè)生補(bǔ)充技校的師資,但是,無論從數(shù)量上和專業(yè)需要上都難以滿足技工學(xué)校的需要?！苯?jīng)時(shí)任國(guó)務(wù)院總理華國(guó)鋒和鄧小平、李先念、徐向前等13位國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)圈閱批準(zhǔn),同意增設(shè)四所技工師范學(xué)院,即天津技工師范學(xué)院、吉林技工師范學(xué)院、山東技工師范學(xué)院、河南技工師范學(xué)院。四所學(xué)院分別設(shè)在天津、長(zhǎng)春、濟(jì)南、新鄉(xiāng)。后來實(shí)際招生的只有兩所,一所是天津技工師范學(xué)院(即現(xiàn)在的天津工程師范學(xué)院),一所是吉林技工師范學(xué)院(即現(xiàn)在的吉林工程技術(shù)師范學(xué)院),由勞動(dòng)部直管;1983年吉林技工師范學(xué)院由吉林省直管,更名為吉林職業(yè)師范學(xué)院。吉林技工師范學(xué)院于1979年開始招生,天津技工師范學(xué)院于1980年開始招生,1983年更名為天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。

1985年,《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(簡(jiǎn)稱《決定》)提出要大力發(fā)展中等職業(yè)教育。為解決職教師資問題,《決定》提出“師資嚴(yán)重不足,是當(dāng)前發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的突出矛盾……要建立若干職業(yè)技術(shù)師范院校,有關(guān)大專院校、研究機(jī)構(gòu)都要擔(dān)負(fù)培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育師資的任務(wù),使專業(yè)師資有一個(gè)穩(wěn)定的來源?！薄稕Q定》指出,建立若干職業(yè)技術(shù)師范院校是解決職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資來源的重要途經(jīng),這體現(xiàn)了我國(guó)第二代領(lǐng)導(dǎo)集體繼承了第一代領(lǐng)導(dǎo)集體重視職教師資隊(duì)伍建設(shè)的做法,特別是對(duì)建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范類院校給予高度重視。

從1979年到1988年是我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校大發(fā)展的時(shí)期。這期間我國(guó)先后建立了11所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校,即天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、吉林職業(yè)師范學(xué)院、河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、常州技術(shù)師范學(xué)院、安徽農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、河北農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、上海技術(shù)師范學(xué)院、南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、浙江農(nóng)村技術(shù)師范?？茖W(xué)校、山西職業(yè)師范?？茖W(xué)校。在這11所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校中,天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和吉林職業(yè)師范學(xué)院是經(jīng)由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)建立的院校,其他院校均為地方舉辦的院校,大多是由普通高校的分?；?qū)？茖W(xué)校升格為獨(dú)立的本科院校。這些院校的建立,擴(kuò)大了職業(yè)技術(shù)師范類院校的數(shù)量,開始了對(duì)職教師資培養(yǎng)方法、辦學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

在此期間,職業(yè)技術(shù)師范院校首先進(jìn)行了招生制度改革。天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院于1984年開始招收技工學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生,是當(dāng)時(shí)全國(guó)唯一一所招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的高等學(xué)校。改變了多年來職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不能升入高等學(xué)校的局面,在職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校之間架起了立交橋,為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生開辟了新的發(fā)展途經(jīng),體現(xiàn)了教育公平,同時(shí)也進(jìn)一步完善了高校的招生制度。在教學(xué)改革方面,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了技能訓(xùn)練,注意提高學(xué)生的技能操作水平,開始探索培養(yǎng)既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的一體化教師的方法和途經(jīng)。

1994～2000年,有4所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校被合并到其他高等院校,其中,上海技術(shù)師范學(xué)院1994年合并到上海師大;河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院1996年合并到河北師大;山西職業(yè)技術(shù)師范?？茖W(xué)校1999年合并到山西師范大學(xué);浙江農(nóng)村技術(shù)師范專科學(xué)校合并到浙江萬里學(xué)院。1998年,原廣東民族學(xué)院改制為廣東技術(shù)師范學(xué)院。這個(gè)時(shí)期,獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校共有8所,職業(yè)技術(shù)師范院校的數(shù)量規(guī)模趨于穩(wěn)定。在此期間,原河北農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院更名為河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(1998年),安徽農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院更名為安徽技術(shù)師范學(xué)院(2000年)。

為了交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),這些院校從1986年開始自發(fā)組成了高等職業(yè)技術(shù)師范院校協(xié)作會(huì)。1992年,在協(xié)作會(huì)的基礎(chǔ)上成立了中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)師范教育委員會(huì)(簡(jiǎn)稱“職技高師委員會(huì)”)。職技高師委員會(huì)通過組織會(huì)員單位進(jìn)行協(xié)作研究,完成了職業(yè)技術(shù)師范院校36個(gè)專業(yè)目錄的研討制定工作,使得職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)設(shè)置擺脫了傳統(tǒng)師范教育模式的束縛,走上了符合職業(yè)技術(shù)師范教育規(guī)律的規(guī)范化、科學(xué)化的道路,這些專業(yè)目錄一直沿用至今。制定了農(nóng)藝教育、機(jī)械制造工藝教育、服裝與工藝設(shè)計(jì)教育3個(gè)本科專業(yè)的示范教學(xué)方案,組織了各專業(yè)50余門課程的教材編寫工作,完善了職業(yè)技術(shù)師范院校評(píng)估指標(biāo)體系。

在此期間,職業(yè)技術(shù)師范院校繼續(xù)深化教學(xué)改革,對(duì)畢業(yè)生實(shí)行技能考核,合格者頒發(fā)職業(yè)資格證書,在大學(xué)畢業(yè)生中首先實(shí)行了“雙證書制”(即學(xué)生畢業(yè)需取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書)。天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院于1992年首先在技校生源?？粕袑?shí)行“雙證書制”,從1993年開始,在機(jī)械、自動(dòng)化等專業(yè)的本科生中實(shí)行“雙證書制”。其教學(xué)成果“實(shí)行‘雙證書制,培養(yǎng)一體化職教師資”于1997年榮獲高等學(xué)校國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。其中“一體化”教師的核心內(nèi)涵是:要求培養(yǎng)的師資是既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的一體化教師,這是職教師資素質(zhì)的本質(zhì)特征和專業(yè)化基本要求?！敖處熉殬I(yè)資格證書+相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書”是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式,已成為“雙師型”教師理論的重要組成部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織2001年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》對(duì)教師隊(duì)伍的要求也提出了“培養(yǎng)未來的教師具有在自己的專業(yè)范圍內(nèi)既教理論課又教實(shí)踐課的能力”,說明這一模式培養(yǎng)的學(xué)生不僅符合中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際,也符合聯(lián)合國(guó)科教文組織的要求。

2001年至今,我國(guó)教育環(huán)境發(fā)生了很大變化,職業(yè)技術(shù)師范教育院校也發(fā)生了深刻變化。主要表現(xiàn)在:隨著高職院校的發(fā)展,人們從名稱上把職業(yè)技術(shù)師范院?；焱瑸閷？频母呗氃盒?給職業(yè)技術(shù)師范院校的招生、引進(jìn)人才帶來了不利影響,因此有7所職業(yè)技術(shù)師范院校更改了校名。其中,吉林職業(yè)師范學(xué)院更名為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院(2002年)、南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院更名為江西科技師范學(xué)院(2002年),常州技術(shù)師范學(xué)院更名為江蘇技術(shù)師范學(xué)院(2002年)、河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院更名為河北科技師范學(xué)院(2003年)、天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院更名為天津工程師范學(xué)院(2004年)、河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院更名為河南科技學(xué)院(2005年)、安徽技術(shù)師范學(xué)院更名為安徽科技學(xué)院(2005年)。

高等教育的擴(kuò)招和普通高校的合并形勢(shì),促使職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院吸納其他院校擴(kuò)大規(guī)模,增加專業(yè)數(shù)量和招生數(shù)量。如河北科技師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、江西科技師范學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院等都通過合并其他院校擴(kuò)大了規(guī)模。師范院校綜合化發(fā)展的趨勢(shì),使得職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)范圍擴(kuò)大,已由單純的培養(yǎng)職教師資擴(kuò)大為既培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資,也為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才,服務(wù)功能得到拓展。通過多年的發(fā)展,這些院校的辦學(xué)實(shí)力增強(qiáng),提高了辦學(xué)層次,已由培養(yǎng)?？?、本科畢業(yè)生提升到培養(yǎng)碩士層次畢業(yè)生。2002年,天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院首先申報(bào)碩士授予權(quán)成功。之后河南科技學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、江西科技師范學(xué)院等先后申報(bào)碩士授予權(quán)成功。

這些院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革,逐步完善職教師資的培養(yǎng)模式和“雙師型”教師理論,取得了豐碩成果。2005年,天津工程師范學(xué)院的“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的一種新模式——‘本科+技師”教學(xué)成果獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。河南科技學(xué)院總結(jié)提出的“實(shí)施‘四雙工程培養(yǎng)‘雙師型職教師資的研究與實(shí)踐”的教學(xué)成果榮獲了2005年高等教育國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng),不僅完善了職教師資的培養(yǎng)模式,也豐富了“雙師型”教師理論。

職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)的啟示

建立職業(yè)技術(shù)師范院校是黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的戰(zhàn)略部署和科學(xué)決策,目的是解決職教師資來源不暢的問題 師資在教育發(fā)展戰(zhàn)略中具有十分重要的地位,沒有合格的、高素質(zhì)的師資就不可能有高質(zhì)量的教育。職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分,要保證職業(yè)教育的質(zhì)量,就要有合格的師資,而合格的職教師資,需要相應(yīng)的院校來培養(yǎng),這是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的必然要求,也是科學(xué)管理的具體措施。職業(yè)技術(shù)師范院校正是適應(yīng)這一需要而建立的一種新型院校。如果說我國(guó)第一代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)建立職業(yè)技術(shù)師范院校還僅限于建立?？茖哟蔚募脊そ逃龓煼秾W(xué)院,那么第二代領(lǐng)導(dǎo)人不僅繼承了第一代領(lǐng)導(dǎo)人的做法,而且提出建立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)教育所需的師資。由此可以看出,建立職業(yè)技術(shù)師范院校不僅是我國(guó)第一代和第二代領(lǐng)導(dǎo)人的共同期望,也是兩代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)大力發(fā)展職業(yè)教育所做戰(zhàn)略部署的重要組成部分,更是落實(shí)這一戰(zhàn)略部署的具體舉措。1978年,國(guó)家計(jì)委、教育部向國(guó)務(wù)院提出的《關(guān)于增設(shè)四所技工教育師范學(xué)院的請(qǐng)示報(bào)告》提出恢復(fù)技工師范學(xué)院的根本原因是“解決師資問題”,并提出“今后國(guó)家雖然可以有計(jì)劃地分配一些高等學(xué)校畢業(yè)生補(bǔ)充技校的師資,但是,無論從數(shù)量上和專業(yè)需要上都難以滿足技工學(xué)校的需要。”特別強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校畢業(yè)生難以滿足技工學(xué)校的專業(yè)需要和數(shù)量需要,導(dǎo)致技工學(xué)校師資來源不暢、渠道不通,已成為制約技工教育發(fā)展的“瓶頸”。在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》更明確提出“要建立若干職業(yè)技術(shù)師范院校”保證職業(yè)學(xué)校的“專業(yè)師資有一個(gè)穩(wěn)定的來源”?！叭舾伞敝鈶?yīng)是新建職業(yè)技術(shù)師范院校的數(shù)量、規(guī)模要與職業(yè)教育的發(fā)展相適應(yīng)或基本適應(yīng)。所以,建立職業(yè)技術(shù)師范院校是為了培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)需要的合格師資,解決職教師資來源不暢和職教師資短缺的矛盾。

堅(jiān)持為職業(yè)教育服務(wù)的辦學(xué)方向,沿著開創(chuàng)中國(guó)培養(yǎng)職教師資特色之路不斷探索、不斷創(chuàng)新,是職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn) 職業(yè)技術(shù)師范院校是一種新型的高等院校,既不同于普通工科類院校,也不同于普通高等師范院校,是集學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性于一體的新型院校。在辦學(xué)過程中,各校都經(jīng)歷了艱苦的、曲折的探索過程。從他們的發(fā)展道路看,他們?cè)谵k學(xué)的過程中都堅(jiān)持了為職業(yè)教育服務(wù)的辦學(xué)方向,都為開創(chuàng)有中國(guó)特色的培養(yǎng)職教師資的途徑、方法而不斷探索、不斷創(chuàng)新,依靠本院教職工攻難克艱、奮斗拼搏。如天津工程師范學(xué)院總結(jié)的“實(shí)行‘雙證書制,培養(yǎng)一體化職教師資”的辦學(xué)模式,凝聚了該院老一輩教職工的智慧和汗水。他們?yōu)榱松罨逃虒W(xué)改革,創(chuàng)新辦學(xué)模式,在教職工中開展了教育思想大討論。在討論中,始終堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo),以培養(yǎng)中職學(xué)校用得上、留得住的合格教師為導(dǎo)向,統(tǒng)一教職工的思想和認(rèn)識(shí),并組織教師、管理人員深入到職業(yè)學(xué)校調(diào)查研究,讓他們向自己的服務(wù)對(duì)象學(xué)習(xí),聽取職業(yè)學(xué)校對(duì)辦學(xué)工作的建議。這些工作對(duì)推動(dòng)學(xué)院教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。從改革招生制度到教育教學(xué)改革,從加強(qiáng)技能訓(xùn)練到實(shí)行技能考核,都得到了教職工的理解和支持,而且在每項(xiàng)改革中他們都付出了艱苦勞動(dòng)。就這樣通過十幾年的不斷實(shí)踐、總結(jié)和完善,使“實(shí)行‘雙證書制,培養(yǎng)一體化職教師資”的辦學(xué)模式獲得了國(guó)家認(rèn)可,為填補(bǔ)我國(guó)多年來職教師資培養(yǎng)模式的空白做出了自己的貢獻(xiàn)。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),是職業(yè)技術(shù)師范類院校辦出特色的關(guān)鍵 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在辦學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)動(dòng)手能力的培養(yǎng),使學(xué)生在校期間獲得本專業(yè)工種中級(jí)及以上等級(jí)的職業(yè)資格證書,以適應(yīng)中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)教學(xué)的需要,這是普通本科高等學(xué)校難以做到的。學(xué)生的技能訓(xùn)練一般都是在本校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。因?yàn)榈狡髽I(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練有困難,一是企業(yè)沒有這項(xiàng)職責(zé),二是企業(yè)注重的是完成生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)效益。因此,職業(yè)技術(shù)師范院校都注意增大投入,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),注意實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購置和更新,為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供比較好的條件,并針對(duì)過去大學(xué)生能說不能做的弊端,在教育教學(xué)改革中努力做到理論與實(shí)際相結(jié)合,與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,把加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn),采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中敢于動(dòng)手、敢于實(shí)踐,成為能文能武的新型人才,避免了大學(xué)畢業(yè)后再到技工學(xué)校培訓(xùn)技能。以天津工程師范學(xué)院為例,建院初期經(jīng)費(fèi)緊張,國(guó)家資金投入不多,實(shí)訓(xùn)基地不能滿足學(xué)生的技能操作訓(xùn)練的要求。因此,學(xué)院多渠道爭(zhēng)取資金購置實(shí)訓(xùn)設(shè)施,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),共爭(zhēng)取到180萬美元的世界銀行貸款和日本對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的無償援助18億日元,使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)得以完善,為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供了較好的條件。因此,加大投入,加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施的更新,是這類院校辦出特色的關(guān)鍵。

職業(yè)技術(shù)師范院校的發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于職業(yè)教育快速發(fā)展的需要 近幾年來,我國(guó)職業(yè)教育有了很大發(fā)展,“十一五”期間普通高中與中等職教人才培養(yǎng)比例達(dá)到大體相當(dāng),但中職教育師資不足的矛盾突出。2008年中職學(xué)校平均生師比已達(dá)23∶1,中專學(xué)校的生師比已高達(dá)31∶1?！半p師型”教師比例偏低,2005年我國(guó)中職學(xué)校(不含技工學(xué)校)文化課教師282240人,占專任教師的47.94%,專業(yè)課教師289237人,占專任教師的49.13%,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師17217人,僅占專任教師的2.92%,“雙師型”教師占專業(yè)課和實(shí)習(xí)課教師的24%,中職教師結(jié)構(gòu)不合理。究其原因,是職業(yè)技術(shù)師范教育事業(yè)發(fā)展緩慢,職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)量太少,使職業(yè)學(xué)校合格教師的來源少、數(shù)量不足。我國(guó)支撐普通教育師資培養(yǎng)體系的師范院校共有142所,其中普通師范院校136所,重點(diǎn)師范大學(xué)6所。而全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校僅有8所,占全國(guó)師范院?？倲?shù)的5.6%,很難形成職業(yè)教育師資的培養(yǎng)體系,更難以滿足職業(yè)學(xué)校引進(jìn)合格教師的需要。這導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校大部分新進(jìn)教師不具備“雙師型”教師條件,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后需重新培訓(xùn),既浪費(fèi)資金,又浪費(fèi)人力,長(zhǎng)此以往,很可能形成惡性循環(huán),貽誤職業(yè)教育事業(yè)。

總之,從職業(yè)技術(shù)師范院校50年的發(fā)展歷史看,其發(fā)展歷程并不是一帆風(fēng)順的。近三十年只建立了八所獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院,數(shù)量實(shí)在太少?，F(xiàn)在是我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的黃金時(shí)期,職業(yè)技術(shù)師范院校是大有作為的。在新的形勢(shì)下,職業(yè)技術(shù)師范院校更應(yīng)堅(jiān)持多年來在辦學(xué)中形成的敢于創(chuàng)新、大膽探索的辦學(xué)風(fēng)格,繼續(xù)創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式,培養(yǎng)更多、更高層次的既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”一體化師資,更好地發(fā)揮在培養(yǎng)職教師資方面的骨干帶頭和示范作用,為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:

張炳耀(1946—),男,河北吳橋人,中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng),研究員,研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。