賈利田

在生物教學(xué)中,不僅要向?qū)W生傳授知識, 而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力,要教會學(xué)生如何進行學(xué)習(xí),如何進行思考。因此,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生能力已越來越受到人們的重視。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的實際情況,創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。如:在學(xué)習(xí)骨骼的結(jié)構(gòu)時,很多學(xué)生對“長骨的管狀結(jié)構(gòu),既堅固又輕便,適于人體的運動”感到難以理解。在課堂上我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景:取兩張大小相同的白紙,一張攤開展平豎直放好,另一張卷成筒狀,然后讓學(xué)生將一本書分別置于其上,看哪張紙能夠承受住書本的重量。通過實驗,大家都明顯看到當然是卷成筒狀的那張。然后我讓學(xué)生動腦想一想:長骨的管狀結(jié)構(gòu)與卷成筒狀的白紙是否相似?經(jīng)過同學(xué)們的認真思考,學(xué)生明白了長骨的這種管狀結(jié)構(gòu)不但能使骨更加堅固,而且可以減輕自身的重量,令運動更加靈活。學(xué)生通過思考,自己總結(jié)出答案,更加深了對知識的理解。

二、善于質(zhì)疑,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)學(xué)生能力要從產(chǎn)生問題開始,在生物教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識,有意識地設(shè)計一些問題,讓學(xué)生來回答,從而強化學(xué)生的思維方式,以便解決問題。在教學(xué)中,要善于引導(dǎo)和啟發(fā),給學(xué)生設(shè)置問題,鼓勵學(xué)生敢于提出問題,善于發(fā)現(xiàn)問題。例如,在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)”時,提前兩周布置“種子萌發(fā)”實驗,讓學(xué)生探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”,兩周后學(xué)生將自己的實驗結(jié)果(種子有的發(fā)芽,有的沒發(fā)芽)拿到課堂上。教師引導(dǎo)學(xué)生對種種情況進行了分析、討論,最后得出結(jié)論:水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。但有的同學(xué)還就種子萌芽的內(nèi)在條件提出疑問:“如果外界條件都具備,把大米種下去會發(fā)芽嗎?”“把炒熟的麥子種下去會發(fā)芽嗎?”等等問題,不知不覺地同學(xué)們在爭論中得到鞏固提高。但值得注意的是設(shè)計的問題必須合乎學(xué)生的實際,由淺入深,循序漸進,否則不但矛盾解決不了,還會挫傷學(xué)生的積極性;其次要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑、知疑。

三、創(chuàng)造條件,學(xué)會聯(lián)想

要善于憑借已知的知識,探究未知的問題,形成思維的連續(xù)活動。為此,生物教學(xué)中,教師應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件,使他們學(xué)會聯(lián)想。例如,在上“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)課時,有的學(xué)生提出激素到底是什么?面對學(xué)生的疑問,我沒有直接告訴學(xué)生答案,而是在講解了激素產(chǎn)生的部位之后,讓學(xué)生去思考,激素到底有什么作用?如果要你去研究某一種激素對人體的作用,你將采用什么樣的方法來進行?針對該問題,學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象,結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗,提出了獨特的研究方案,然后再通過小組討論,去掉一些不切合實際的成分,最后形成方案。

四、啟發(fā)性提問,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題主要有兩大類。一類是問題的正確答案不是一個,而是多個。例如,探究提問“鳥有哪些適于飛行的特點”這個問題時,要求學(xué)生觀察鳥的外部形態(tài)、剖析鳥的骨骼結(jié)構(gòu)特點……從不同角度、不同側(cè)面,用不同方法去解決問題,從而引起學(xué)生多角度的心理興奮,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的。例如,對“計劃生育這一基本國策在環(huán)境、社會發(fā)展中有什么作用”,它要求學(xué)生對生物圈的知識、人類活動對生物圈的影響、計劃生育的知識進行綜合分析?？傊?通過啟發(fā)性提問能使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣,激起學(xué)生探求知識的欲望,促使學(xué)生積極思維,能幫助學(xué)生打開思路,發(fā)展創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在掌握知識的同時,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。