蔣　挺　楊　波

【摘 要】理工科高校英語專業(yè)精讀課教學現(xiàn)狀存在不少的弊病,并且嚴重影響了教學的整體效果。更新教學觀念,幫助學生樹立自信心,培養(yǎng)自學能力,優(yōu)化教學方法,將有助于提高精讀課教學質量。

【關鍵詞】精讀;語篇;教學方法

精讀課歷來是高校英語專業(yè)的一門重要課程,上好精讀課也因此顯得非常關鍵,所以提高精讀課的教學效果是教師們一直以來努力的目標和方向。近年來,在全體英語教師的努力下,理工科高校英語專業(yè)精讀課教學質量得到了較大的提高,但也還存在不少的弊病,目前高校英語專業(yè)教學面臨的挑戰(zhàn)督促我們必須盡快作出決策,優(yōu)化教學方法,進一步提高教學質量。

一、目前理工科高校英語專業(yè)精讀課教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的精讀教學實踐習慣把語言學習在結構上分成語言、詞匯和語法結構幾部分,把語言技能的培養(yǎng)分解成聽、說、讀、寫、譯幾個側面來展開,忽略了篇章的語篇性與整體篇章的理解,從而影響了教學的整體效果。

由于傳統(tǒng)教學觀念和其它因素的影響,目前理工科高校英語專業(yè)精讀課教學仍以教師講解、學生筆記為主,學生缺乏閱讀實踐。主要表現(xiàn)在:

(一)教學觀念封閉、落后。一些教師“十年如一日”地沿用舊教案,采取舊教法,在精讀課上采取逐字逐句翻譯,而忽視了語篇整體的理解。學生在閱讀過程中也犯了逐字逐句理解短文的錯誤習慣,導致閱讀速度減慢或碰到新單詞就沒法往下閱讀或無法理解整體語篇,使學生厭倦英語閱讀,最終影響閱讀、口語、寫作等能力的提高。

(二)片面強調知識傳授。個別教師過分強調語言點和語法傳授,忽視了閱讀方法的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)。這就導致學生無法把上課學到的知識運用到具體的閱讀材料上,久而久之也就造成了學生實際運用能力越來越差。

(三)忽視背景知識的傳授,忽視情景教學。學生不能在特定的環(huán)境下理解課文,使他們在閱讀中無法根據(jù)相關知識理解材料,這導致理解率偏低。學生沒能在具體的情景中掌握知識,決定了他們不能運用已學知識到具體的實踐中去,最終導致學生英語語言交際能力水平低。

二、改革理工科高校英語專業(yè)精讀課教學的對策

針對上述存在問題,英語教師必須盡快采取有效對策,改進英語精讀課堂教學方法。

(一)更新觀念,提高自身素質

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉,需要全社會共同努力,但教師自身的努力是關鍵。英語教師需要從轉變觀念入手,努力提高自身的素質,以滿足現(xiàn)代英語教學的要求。提高教師自身素質應注意以下三個方面:

1.強烈的發(fā)展意識。教師的發(fā)展是無止境的連續(xù)活動過程,因此教師之間要大力提倡互相學習,取長補短,促進教學觀念的更新;教師還要多讀一些有關教學法的書刊,以及語言學、心理學和教育學等方面的理論,以便了解英語教學的新動向;要不斷充實自己的專業(yè)知識和教學法知識,提高自己的教學能力,開闊自己的思路;要充分利用前人的經(jīng)驗,爭取有所創(chuàng)新。

2.積極改變教學模式。在教學過程中,全面貫穿語篇教學理念。教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用,改變學生“聽講——接受——記憶——做習題”的學習模式,充分信任和開發(fā)每個學生的學習潛能,調動每個學生的學習積極性,強調人人參與,改變困難生作為陪讀者或局外人的角色。同時也要承認差異、因材施教、分層要求,讓每個學生都能有所收獲。

3.創(chuàng)造性地使用教材。教師在教學中應充分利用現(xiàn)代教育技術和豐富的網(wǎng)絡資源,通過教學改革來發(fā)揮教材的效力。

(二)創(chuàng)設條件,樹立學好英語的自信心,培養(yǎng)自學能力

1.創(chuàng)設條件,采用情境教育。創(chuàng)設學生參與學習活動的第一個條件是優(yōu)化閱讀習慣。教師及時給予閱讀方法的指導,使學生盡快形成正確的閱讀觀念和閱讀習慣。這樣一來,既能加快學生的閱讀速度,又能把學生的注意力集中在理解的內容上。創(chuàng)設主體參與機會的第二個條件是開展任務式教學,增加參與機會,提高學生參與學習活動的質量和效果。要做到這一點,英語精讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。在這種“任務式”活動中,教師應多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動,如就課文提出有關的問題,給學生足夠時間思考并回答;或給出一定的與課文有關的情境或關鍵詞,讓學生編對話等,組織學生高效率地完成閱讀任務。

2.幫助學生樹立學好英語的信心。尊重每一個學生是教師的職業(yè)道德,以信任的目光、微笑的表情、鼓勵的口吻對待每一個學生,能縮短師生間的心理距離,幫助他們樹立并不斷增強學好英語的信心。經(jīng)常介紹一些優(yōu)秀學習方法,推廣科學的學習策略,讓學生掌握學法,真正成為學習的主人。教師在教學中要盡量使用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容,同時引導學生盡量使用英語交際,進行英語思維訓練。

3.開展活動,培養(yǎng)自學能力。在精讀教學過程中,教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授,更重要的是積極創(chuàng)設學生參與閱讀活動的條件和氛圍;給予學生明確的閱讀目標,并對學生進行閱讀方法的指導;培養(yǎng)學生自主閱讀的動力和能力;鼓勵學生表達、交流閱讀體驗;讓學生讀有動力讀有方法讀有創(chuàng)造讀有個性。因此,教師在日常教學中要積極開展各種活動,如搞“書訊交流”、寫“交流日記”、開展“讀書知識競賽”等等,指導學生閱讀英語讀物,拓寬學生知識面,培養(yǎng)英語學習興趣,激發(fā)學生閱讀的熱情,充分發(fā)揮他們的閱讀潛能,最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。

(三)優(yōu)化教學方法,引導學生掌握科學方法,提高學習能力

教師的教法直接影響學生的學法,因此,要提高學生的英語語言能力,教師一定要更新教學理念,優(yōu)化英語精讀課教學方法。在精讀課上采用網(wǎng)絡、多媒體教學環(huán)境下的語篇教學模式將會是一種有益的探索。英語專業(yè)精讀課語篇教學模式是以系統(tǒng)功能語法為理論依據(jù)。英語專業(yè)精讀課采用語篇教學模式,將語言點的講授和語篇結構分析相結合,能夠加深學生對文章的理解和記憶,提高閱讀技巧和寫作水平,培養(yǎng)學生的文化意識。

1. 課前:首先,建立一個博客,老師定期在博客上發(fā)布語篇分析理論,使學生逐步了解語篇理論,此博客由老師管理。其次,在講解每篇課文之前,老師把相關的背景知識以及課文中涉及到的詞匯放到博客上,供學生在預習時參考。然后,讓學生四人或五人結為一組,把該課文的主要內容及其對課文的理解做成PPT, 上課時由學生代表講解。

2. 課上:首先,讓班級小組代表做演講,然后讓學生討論課文的主題,結構等。學生討論結束后,老師再對課文進行精講。在講解過程中,老師從語篇把握課文,并對其中的銜接與連貫進行精講。其次,在課文講解過程中,老師在詞匯、閱讀和寫作方面都從語篇角度講解和分析。最后,講解結束后,再讓學生對課文進行重新構建。另外,值得格外提出的是,老師在其口語表達上也應注重從整體語篇角度進行指導。

3. 課后:建立一個班級博客,學生自己管理,可交作業(yè),也可交流。課文A結束后,讓學生就課文的Text B寫篇概要。將各小組評選出最優(yōu)秀的一篇放在班級博客上,再選出一篇班級優(yōu)秀作文。老師最后再評閱作文與指導。此外,由四位老師組成教學團隊,在課下對學生進行個性化指導。

總之,要改變當前理工科高校英語專業(yè)精讀教學的現(xiàn)狀,首要的就是要更新觀念,把以語言點和語法作為教學重點的傳統(tǒng)教學模式轉到以語篇教學為重點,及時徹底改變那種以教師講解、學生記筆記為主的教學方法,精心設計課堂教學活動。這樣,才能發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用,上課時就會省時省力,也就能收到令人滿意的教學效果。

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