劉育紅

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)校教育過程中,學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我獲取信息,把握時(shí)代的脈搏,掌握邁向知識殿堂的“金鑰匙”,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】終身學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

人類進(jìn)入21世紀(jì),知識門類激增,大量的邊緣學(xué)科涌現(xiàn),知識更新周期不斷縮短,信息化特征明顯。這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,一個(gè)更加注重開發(fā)人類自身的資源、潛力與價(jià)值的時(shí)代。

21世紀(jì)對我們的素質(zhì)提出了更高更新的要求。面臨即將到來的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我們只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,具備終身學(xué)習(xí)的能力,才能應(yīng)對未來社會(huì)的挑戰(zhàn),肩負(fù)起民族復(fù)興的使命。

如何培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識

第一:要讓學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)的含義是什么?終身學(xué)習(xí)就是通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能,激勵(lì)并使人們有權(quán)利去獲得其終身所需的全部知識、價(jià)值和技能并在任何時(shí)候、任何情況和任何環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。第二:要讓學(xué)生懂得終身學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)今社會(huì),終身學(xué)習(xí)逐漸成為一種生活方式。終身學(xué)習(xí),能使我們克服工作中的困難,解決工作中的新問題;能滿足我們生存和發(fā)展的需要;能使我們得到更大的發(fā)展空間,更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;還能充實(shí)我們的精神生活,不斷提高生活品質(zhì)。因此,終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求,也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。第三:從思想道德建設(shè)抓起,促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生從自身意識形態(tài)上樹立終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí),不僅是科學(xué)、文化、技術(shù)的學(xué)習(xí),更是道德修養(yǎng)、人生觀的不斷進(jìn)步。引導(dǎo)當(dāng)代中學(xué)生會(huì)自省、反思,是培養(yǎng)高尚道德人格的第一步。特別是在市場經(jīng)濟(jì)條件下,在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,在這種情況下如果沒有科學(xué)的世界觀和人生觀,就會(huì)感到無所適從。世界在飛速變化,新情況、新問題層出不窮,知識更新的速度大大加快?？陀^形式要求我們必須適應(yīng)不斷發(fā)展變化的實(shí)際,把過去的單純求知變?yōu)橐环N生存方式,把終身學(xué)習(xí)作為自我發(fā)展和自我完善的內(nèi)在要求和必然選擇,作為自己一生的不變信念和自覺行動(dòng),從外部環(huán)境上增強(qiáng)當(dāng)代中學(xué)生的緊迫感。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言,是學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí),其特征就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。這種學(xué)習(xí)方法會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主探究學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的發(fā)展,教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要,促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方式的設(shè)計(jì),都立足于這種新型學(xué)習(xí)方式的形成,體現(xiàn)出全新的教育教學(xué)理念。

三、教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法

1.課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。改變課程過于注重知識傳授的傾向,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,并使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。以往我們的教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,而忽略了學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí),依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)訓(xùn)練獲得高分,掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方法上存在的問題。所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo),以及對教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,交流與合作的能力。這些能力的培養(yǎng)和提高正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的。

3.如何才能做到將教與學(xué)的過程展示出來,讓全體學(xué)生都能夠,而且有機(jī)會(huì)加入到這教與學(xué)的過程中來呢?針對這個(gè)問題,有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后,不論是對還是錯(cuò),都再問一次“為什么?”讓學(xué)生將自己思考的過程再說出來,說不出來還可以請求幫助,請其他學(xué)生幫著說,再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。如果學(xué)生判斷不出來,就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭論,最后教師再做總結(jié),肯定每一個(gè)參與討論的學(xué)生的成功之處,讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn),同時(shí)指出他們在回答問題和討論時(shí)存在的不足。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然,同時(shí)知其所以然,掌握知識的同時(shí),能力也能同步增長。時(shí)間是花得多了一些,但學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養(yǎng),就是再多花一點(diǎn)時(shí)間也值得?通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行真正的能力培養(yǎng),后一種情況方法是切實(shí)可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢?從形式上看,無非是多問“為什么?”。從內(nèi)容上看,無非是學(xué)生們都能積極有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中來,所以從結(jié)果上來看,其優(yōu)勢是學(xué)生掌握知識的同時(shí),以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養(yǎng)。因此,只要我們在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭論的問題,并且多問一些為什么,就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來,讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程,教的過程可以這樣,那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中,或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來,可以在課堂上提,在作業(yè)本上提,也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師直接回答,作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù),“留言板”上的問題,教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí),也不要正面回答,而是只給予一些提示,讓學(xué)生通過回復(fù)的提示,自己解決問題;而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題,就在鼓勵(lì)的同時(shí),介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站,讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決,就是目前解決不了,在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力,也會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提出更深層次的問題,有利于他們將來的發(fā)展。長此以往,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出出問題、不斷思考問題、不斷解決問題的習(xí)慣,使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng),思維的品質(zhì)也會(huì)有所提高。

總之,終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)、知識社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展時(shí)學(xué)校的必然要求。21世紀(jì)的學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)。學(xué)校不僅僅是傳授知識的場所,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)校教育過程中,學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我獲取信息,把握時(shí)代的脈搏,掌握邁向知識殿堂的“金鑰匙”,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教育者必須努力轉(zhuǎn)變觀念,將全部的精力都投入到教育教學(xué)改革之中,不斷探索新的教育教學(xué)方法,為培養(yǎng)新型人才而做出努力。