趙艷梅

【摘 要】閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中占有重要的地位,本文意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)方法?？傮w上來講從三個(gè)方成進(jìn)行引導(dǎo):在朗讀中提高欣賞能力;在思考中提高分析能力;在感悟中提高創(chuàng)新能力。惟有如此,才能產(chǎn)生閱讀興趣,從而提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】方法;授之以漁;朗讀;思考;感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是搜索信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這句話明確闡明了閱讀在學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展中的作用。閱讀性質(zhì)的定位充分體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。因此,搞好閱讀

教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力是重中之重,而閱讀教學(xué)最重要的是教學(xué)方式,即讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)方法。

一、閱讀教學(xué)中“讀”占鰲頭

三分文章七分讀,涵詠功夫興味長。一篇文章只有反復(fù)讀誦,才能領(lǐng)會其精華所在。朗讀是閱讀的基礎(chǔ),它直接決定著學(xué)生對文章的記憶、領(lǐng)會、鑒賞以及寫作能力的提高?！皶x百遍,其意自見”,這其中的道理是很明白的。可是我們沒有那么多的時(shí)間,所以好多老師一味的講解與分析,以期完成教學(xué)任務(wù),自以為津津有味,而學(xué)生卻一臉茫然。解決這一問題,關(guān)鍵就在于教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生用感情去朗讀,或輕重緩急,或抑揚(yáng)頓挫,或激越奔放,或深沉細(xì)膩,讓文章的內(nèi)容如同一幅幅畫面展現(xiàn)在眼前,自然讀者和作者的心意就相通了,對文章所要表達(dá)的情感也就領(lǐng)會在心中了,伴隨著這種形象閱讀,不用百遍而是一兩遍就可以把握文章的精髓。

著名邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一篇送別兼詠雪的詩,詩的語言氣魄宏大,描寫逼真,給人以美的享受。在閱讀之前,我首先告訴學(xué)生自己的閱讀感受:“全詩緊扣“雪”字,以雪開創(chuàng)奇情妙思,全詩處處提雪,處處繪雪,雪景襯送別,送別中繪雪景,景情合一,匠心獨(dú)運(yùn)。真是不讀不知道,詩文真奇妙?！睅拙湓捈て鹆藢W(xué)生的朗讀興趣。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣是最好的老師,有了讀的興趣,在讀的過程中學(xué)生便會主動(dòng)地去解決詩文中的字詞障礙和詞語的情感色彩,同時(shí)能聯(lián)系上下文和自己的積累,推敲課文中有關(guān)詞語的意思,并體會其表達(dá)效果,同時(shí)還積累了詩中“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”等千古佳句。

當(dāng)然在朗讀過程中要注意讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中,加深理解學(xué)會欣賞。讀書要“聲響處學(xué)”“以聲傳情”,我指導(dǎo)學(xué)生要注意從聲調(diào)來體會詩文所蘊(yùn)含的情感,力爭與作者達(dá)到情感上的共鳴。學(xué)生在我的引導(dǎo)下,終于領(lǐng)會到了詩文的諸多美點(diǎn):構(gòu)思美,以雪開創(chuàng)奇情妙思;語言美,明朗而有節(jié)奏;意境美,邊塞的自然風(fēng)光與邊關(guān)戰(zhàn)士的精神風(fēng)貌的完美結(jié)合。

從十幾年的語文教學(xué)生涯中我總結(jié)出:給學(xué)生充足的時(shí)間和空間閱讀,讓他們在興趣中去體味感悟勝過教師千百遍的講解,朗讀是啟迪學(xué)生思想獲得審美情趣的法寶。

二、閱讀教學(xué)中“思”是基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)中“讀”固然重要,但如果在閱讀教學(xué)中不加入“思”這一因素,“讀”就成了無源之水。一個(gè)學(xué)生如果能在讀課文的過程中不斷思考,那么他對課文的理解會不斷加深。所以在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們思考,從而提出疑問,并在思考中解決,這樣閱讀和思考能力都能得到得高,隨之分析問題的能力也會加強(qiáng)。

北宋王安石的《傷仲永》借事說理,以方仲永的實(shí)例,說明后天教育對成才的重要性。題目是文章的眼睛,從“文眼”入手,讓學(xué)生帶著問題閱讀,使閱讀教學(xué)更有的放矢,可以促使學(xué)生主動(dòng)探究,激活學(xué)生的思維。筆者在進(jìn)行《傷仲永》的閱讀教學(xué)中首先提出問題:題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?學(xué)生讀懂課文參考課下注釋后回答:“傷”是“哀傷、嘆息”。我又問:王安石哀嘆方仲永什么呢?生答:一個(gè)神童因“不受之人”最終“泯然眾人”。

新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力,我們不妨教會學(xué)生運(yùn)用思考質(zhì)疑的方法,擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。接下來鼓勵(lì)學(xué)生思考,可以從文章的每一個(gè)段落中挖掘問題,也可以從文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵上挖掘問題。思考是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步,也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè),預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題,而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問題,允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤,也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見,給學(xué)生提供較為廣闊的思維空間。學(xué)生提出了“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?方仲永由天資過人變得‘泯然眾人,原因是什么?最后一段作者講了什么道理?‘受之人與‘受之天有什么樣的關(guān)系?”等問題。

對于學(xué)生的問題,教師的態(tài)度都應(yīng)該是提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問到敢于思考;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到善于思考。其中,第1問“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段”被學(xué)生回答為“三個(gè)階段”時(shí),我順勢問道:“這三個(gè)階段是平均用筆嗎?”有學(xué)生答道:“不是平均用筆,而是有詳有略?！边@時(shí),我提醒大家“有沒有疑問要解決”,馬上有學(xué)生質(zhì)疑道:“文章敘述了方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個(gè)階段,作者為什么要詳寫第一個(gè)階段──方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段?”我讓其他學(xué)生思考并回答這個(gè)問題。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言后,我總結(jié)道:詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)?！币苑街儆罏榉疵娴睦?來說明“受之人”即后天教育的重要性。由此可見,古人早已懂得作文之法──詳略得當(dāng)。作為今人的我們,更應(yīng)注意寫作文時(shí)要巧妙地取舍材料。通過解決問題,煅煉了學(xué)生的思維,同時(shí)提高了分析能力,開啟了學(xué)生的智慧之門。

三、 閱讀教學(xué)中“感悟”的花朵

閱讀教學(xué)中,我們最終還是能從“讀”與“思”中得到啟迪,即感悟,用所感所悟應(yīng)用到我們的生活中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合所讀的內(nèi)容,陳述自己的思想感受,以及對閱讀文中人事的評價(jià),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

明代宋濂的《送東陽馬生序》是寫給學(xué)生馬生的一篇贈(zèng)序,目的在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。和許多文學(xué)作品一樣,《送東陽馬生序》也是“用意十分,下語三分”。因此,讀者必須通過作品中有三分的語言去體會作者“十分”的用心,甚至超出這“十分”,才會有自己獨(dú)特的感悟。學(xué)習(xí)本文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度探究,大膽創(chuàng)新,從中悟出道理。學(xué)生果然有創(chuàng)意,不僅悟出:刻苦努力,不畏困難;謙虛好學(xué),尊師重教;還悟出了誠實(shí)守信是為人之本等。諸如此類,均是學(xué)生感悟之花結(jié)出創(chuàng)新的碩果。

在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)該用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀樹立以人為本的觀念,進(jìn)行多元化的閱讀教學(xué),尊重不同學(xué)生的意見,啟發(fā)每個(gè)同學(xué)有不同的感悟,正如魯迅所說的《紅樓夢》,“紅學(xué)家看到的是‘易,道學(xué)家看到的是‘淫,才子看到的是‘纏綿,革命家看到的是‘排滿,流言家看到的是‘宮闈秘事。”因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)體出發(fā),積極思考大膽感悟,在感悟中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的爭鳴問題,真正在閱讀上進(jìn)行創(chuàng)新。

綜上所述,朗讀、思考、感悟,是閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會閱讀方法尤為重要,所以我說“‘授之以魚,不如‘授之以漁?！?/p>