何 瓊

一、尋找典型句段,借鑒模仿

呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》一文中曾經(jīng)談到:“撇開語言文字訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué),這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”看來訓(xùn)練是語文的根本。我發(fā)現(xiàn)在蘇教版的課文中,有許多典型的句段非常適合進(jìn)行句式訓(xùn)練。句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ),課文當(dāng)中有很多利于對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的句子,我就從此處著手讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。讓學(xué)生掌握句段規(guī)律,由半獨(dú)立性向獨(dú)立性、創(chuàng)造性過渡。通過這樣大量的經(jīng)常的句式訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握規(guī)律,從而提高聽說讀寫能力。

例如,《荷花》一課就有一個非常典型的排比句式。我在教學(xué)的時候就抓住了這個:“有的……有的……有的……”進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。讓學(xué)生仔細(xì)觀察粉荷花的各種姿態(tài)的圖片,然后各抒已見:粉荷花開了,有的像______;有的像______;還有的像______真是______。

此外,像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等,文中出現(xiàn)的句式我都根據(jù)學(xué)生實(shí)際加以訓(xùn)練。不同類型的課文承載不同的訓(xùn)練重點(diǎn),如,有的課文中出現(xiàn)連續(xù)的動作詞語,有的課文中有人物神態(tài)描寫等,我就借助教材這個載體,抓住訓(xùn)練契機(jī),提高學(xué)生的寫作能力。

二、整合文本語言,積累遷移

全國小語專家柯孔標(biāo)先生也指出:就一節(jié)課而言,應(yīng)該找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn),準(zhǔn)確地說就在課文“內(nèi)容精彩處,語言運(yùn)用經(jīng)典處,學(xué)生學(xué)習(xí)困難處”。我認(rèn)為他提出的“結(jié)合點(diǎn)”應(yīng)該就是新課標(biāo)中提出的整合。所謂整合就是:搜集相關(guān)信息資料,把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵,整合成一個“集成塊”。在日常教學(xué)中我就是這樣有效地積累知識、豐富情感,立體地構(gòu)建一個教學(xué)體系,確定一條主線索,將各個教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)亍熬幙棥边M(jìn)去,做到牽一發(fā)而動全局。我想這是對新課標(biāo)中“整合”最好的注釋。

的確,內(nèi)容精彩處,語言經(jīng)典處,文章中心凸顯處,往往是作者著力用墨處,因而也是體會思想和語言的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)整合目標(biāo)的焦點(diǎn),把“好鋼”都用在刀刃上,才能找準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生語言的點(diǎn),才能提高學(xué)生的語文能力。

例如:《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇很有童趣的科普說明文,整篇文章以對話為主,非常淺顯易懂,按常規(guī)這樣類型的文章很難找到語言訓(xùn)練點(diǎn)。經(jīng)過一番整合后,我這樣設(shè)計了學(xué)生的語言訓(xùn)練點(diǎn):小衛(wèi)星真了不起!老師想請你也來當(dāng)這個小衛(wèi)星,向大家介紹你自己,別忘記說清楚你的名字,你的家在哪里,還要告訴大家你的本事,對了,還要夸夸自己喲!這個內(nèi)容實(shí)際是“衛(wèi)星的自述”,讓學(xué)生用第一人稱,整合文本,并轉(zhuǎn)化遷移文本語言。因?yàn)橛?xùn)練契合孩子的個性,簡單有趣,學(xué)生參與的熱情很高,語言也精彩紛呈。在這過程中,學(xué)生不僅深化了對問題的認(rèn)識,而且在思考分析表達(dá)的過程中,提高了自己的語言運(yùn)用能力。

三、挖掘文體特點(diǎn),嘗試運(yùn)用

蘇教版課文中不乏文質(zhì)皆美的課文。尤其是一些美文,我在欣賞、積累的同時,發(fā)現(xiàn)一些文章有許多非常適合訓(xùn)練的點(diǎn)。在教學(xué)中巧妙獵取教材的文體特點(diǎn),敏銳捕捉學(xué)生語言發(fā)展點(diǎn),通過改編小詩凸現(xiàn)語文絢麗多彩的一面。

例如《槐鄉(xiāng)五月》是一篇優(yōu)美的散文。文中有許多精彩的對偶。再加上一些ABB式的詞語和象聲詞使文章充滿了韻律美。在教學(xué)過程中我把第一小節(jié)的那些精美的詞句改編成了小詩,并告訴孩子創(chuàng)作小詩的一些規(guī)律,讓學(xué)生反復(fù)誦讀。而后我直接引到第三小節(jié),讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,也來改編小詩。

在興味盎然的創(chuàng)作中,教師努力喚起孩子們的美好回憶,拓寬想象的空間,自創(chuàng)詩句。這既是一種不著痕跡的語言積累和運(yùn)用,也是讓學(xué)生調(diào)動已有的生活體驗(yàn)來感受,來表達(dá)。

四、課內(nèi)課外交融,拓展創(chuàng)新

宋朝大學(xué)問家朱熹曾有一句膾炙人口的詩句:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”課堂與課外結(jié)合得好,那么教學(xué)效果就像有“源頭活水”。我覺得文本就是一個非常好的載體。任何一篇課文只要我們?nèi)フJ(rèn)真挖掘,里面一定還有許多途徑可以讓學(xué)生把課內(nèi)外的知識有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生把從各方面得來的知識在課堂上充分釋放出來,我喜歡搭建這樣一個平臺——孩子語言發(fā)展的平臺。

教學(xué)中我比較擅長根據(jù)教材的特點(diǎn),抓住教材某一信息點(diǎn)向教材以外某個方面或幾個方面擴(kuò)展延伸,引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系,以點(diǎn)拓面,再由面馭點(diǎn),在溝通相關(guān)聯(lián)的知識過程中,達(dá)到綜合學(xué)習(xí)的效果。

在教《放飛蜻蜒》這一課時,我沒有僅僅停留在理解語言文字,體會人物品質(zhì)上。我把課堂當(dāng)成了一個舞臺,讓學(xué)生充分交流自己收集整理的蜻蜓的資料,然后讓學(xué)生回憶上學(xué)期學(xué)過的動物名片的寫法,小組合作也為蜻蜓設(shè)計一個“昆蟲名片”。

經(jīng)過精心選擇拓展的內(nèi)容,利用文本豐富的內(nèi)涵,喚醒學(xué)生沉睡的心靈,撥動學(xué)生情感之弦。學(xué)生參與的熱情高漲,語言也個性張揚(yáng),名片更是各式各樣。在不知不覺中,孩子們不僅拓展積累了知識,更鍛煉了自己的語言能力。