孫秀紅 楊錦飛

所謂教學(xué)反思,是指教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè),進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題,并積極尋求多種方法來解決問題的過程。

一、教學(xué)反思的時代背景

20世紀九十年代后期,我國教育界逐漸認識到“對教學(xué)經(jīng)驗的反思”是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。教師只有行則疑,疑則思,才能思則進。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)和研究的基本手段,是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國法律經(jīng)濟學(xué)家、教育心理學(xué)家波斯納更是提出了教師成長公式:“經(jīng)驗+反思=成長”,教師在實踐中掌握了這種手段,無疑會獲得自己專業(yè)成長和發(fā)展的重要工具。

中學(xué)化學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,中學(xué)化學(xué)教育改革成功與否同樣在于中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)的提高。中學(xué)化學(xué)教師要適應(yīng)新一輪教育改革的要求,不斷自我更新,自我發(fā)展,在實踐中反思,在反思中升華,只有這樣,才能提升中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng),使中學(xué)化學(xué)教育改革沿著健康的軌道運行。

二、化學(xué)教師如何進行教學(xué)反思

化學(xué)教師撰寫教學(xué)反思的目的是不斷探索和解決在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題,使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會教”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)”的需要,從而提升教學(xué)實踐的理解層次,使自己成為研究型的教師。它是教師發(fā)自內(nèi)心、深思熟慮的行為,教師只有養(yǎng)成反思的習慣,把教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動中,教學(xué)活動才能發(fā)揮最佳效果。因此,教師做好教學(xué)反思必須要做到課前反思、課中反思和課后反思,使自己的教學(xué)過程成為不斷完善教學(xué)反思和在教學(xué)反思指導(dǎo)下完善教學(xué)的過程。

1.尋求優(yōu)化設(shè)計,進行課前反思。課前反思具有前瞻性,能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在每一節(jié)課前,每位教師都有自己的教學(xué)設(shè)計,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路,預(yù)計課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決問題的方法和策略,構(gòu)想可能有的教學(xué)效果等。為了使教學(xué)預(yù)設(shè)更科學(xué)、更有針對性,必須在課前進行充分的反思:如教學(xué)經(jīng)驗與課程標準、教材(新、舊教材,不同版本教材)之間的統(tǒng)一,分析學(xué)生的學(xué)情,預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題等等。

【案例1】開學(xué)第一節(jié)課,受到馬宏佳教授的啟發(fā),筆者總會設(shè)置一些學(xué)生活動。

【學(xué)生活動1】同桌兩個同學(xué)為一組(紙張大小確定),探究升降機降落的時間跟哪些因素有關(guān)。

【提問】通過剛才的活動,你有什么心得和體會?

學(xué)生通過自主確定升降機各組成部件的長度和寬度,得出五花八門的答案。通過活動,學(xué)生明白了在科學(xué)研究中控制變量是一種常用的方法,而小組合作非常重要。

【學(xué)生活動2】分別向盛有等量清水和食鹽水的燒杯中放入等體積的冰塊,猜想冰塊在哪個里面融化更快,猜想后,用事實說話。

通過這個實驗,筆者想告訴學(xué)生,如果他們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象,思考和設(shè)法進行模擬或?qū)嶒?大自然將成為無所不包的大課堂。

2.打造高效課堂,進行課中反思。在當前形勢下,如何減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔,不斷提高教師的素質(zhì),全面提升教育質(zhì)量,是教育發(fā)展從數(shù)量滿足期向質(zhì)量提升期的新課題。要完成這一課題,必須依據(jù)教育規(guī)律,掌控課堂教學(xué)這一引擎,并通過高效課堂的研究來不斷激活這一教育發(fā)展的著力點,使其發(fā)揮重要作用。

【案例2】氯水成分的探究。

【情景再現(xiàn)】氯水成分的探究教學(xué)是一個難點,在氯水的成分探究教學(xué)中,筆者讓學(xué)生隨堂制取氯氣并通入水中制得氯水后,設(shè)計了一系列由淺入深的問題。

問題1:氯水呈什么顏色?它與什么物質(zhì)的顏色相同(相似)?由此我們可以確定氯水中含有什么分子?(學(xué)生通過對比氯氣和氯水的顏色和狀態(tài)很容易得出氯水中含有“Cl2和H2O”的結(jié)論。)

問題2:氯水由哪些元素組成?在物質(zhì)的分類中應(yīng)該屬于哪一類呢?(學(xué)生很快就得出了結(jié)論:氯水是由氯、氫、氧三種元素組成,屬于混合物。)

問題3:大家盡可能的猜測氯水中可能存在的成分,并思考用什么實驗方法來檢驗這些物質(zhì)?(學(xué)生參與很積極,并寫出了很多的物質(zhì)。筆者邊走邊觀察,并及時修正了學(xué)生的一些錯誤的化學(xué)式。)

…… 當學(xué)生往氯水中滴加紫色石蕊試液后,發(fā)現(xiàn)溶液先變紅但很快又褪色了,覺得很困惑,于是我趁機引出下一個問題。

問題4:往氯水中滴加紫色石蕊試液后,溶液為何變紅?為什么又褪色了?難道是試劑變質(zhì)了?我在實驗室中換新試劑也試過,現(xiàn)象也一樣,大家說說這可能是什么原因?(學(xué)生思考后得出結(jié)論:溶液變紅能證明有鹽酸存在,褪色說明有漂白性物質(zhì)存在)

問題5:“有道理。但這種物質(zhì)到底是什么呢?是氯氣、水、鹽酸?還是別的物質(zhì)呢?”我追問道。(學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識很快否定了氯氣、水和鹽酸。說明具有漂白性的物質(zhì)是氯氣和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)。)

……

【反思視點】當完成這節(jié)課氯水成分的探究教學(xué)后,我感覺到很滿意,設(shè)計的五個具有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動一直圍繞著學(xué)科的主干知識在開展,學(xué)生不僅順利的完成了探究活動,還從中培養(yǎng)了探究的能力和方法,更重要的是學(xué)生在體驗探究活動過程中感受到化學(xué)的美,這些都體現(xiàn)了提問的有效性。

這些教學(xué)亮點充滿了教學(xué)的智慧,飽含著許多教學(xué)理念,體現(xiàn)著教師教學(xué)的功底。如果能及時記錄下來細細分析,是一種從感性到理性的過程,對教師提高自己的教學(xué)能力是很有意義的。經(jīng)常反思課堂亮點,把亮點積累,在今后的教學(xué)中把亮點更好地加以運用,以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,從而提升課堂效率。

3.強化教學(xué)效果,進行課后反思。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。如果教師在每堂課后都能仔細查找教學(xué)中的不足和失誤,對課堂教學(xué)失敗的原因認真地剖析,多積累“病例”,同時對癥下藥尋找“療法”,就會收到“吃一塹,長一智”的效果。

【案例3】《影響化學(xué)平衡的條件》教學(xué)

【情景再現(xiàn)】教師從復(fù)習化學(xué)平衡的概念和特征引入到化學(xué)平衡的移動,通過演示實驗與圖象分析、討論濃度對化學(xué)平衡的影響,并得出結(jié)論。然后運用結(jié)論分析相關(guān)問題以鞏固各知識點。

分析:從課后學(xué)生對練習所反饋出現(xiàn)的信息來看,以下幾點是本課沒有達成的目標:學(xué)生對學(xué)習該知識的興趣不高、索然無味;課堂中學(xué)生沒有真正動起來;對圖像分析沒有到位;所學(xué)知識沒真正理解。

【反思視點】化學(xué)平衡屬理論知識,相對比較枯燥,而且對學(xué)生理解能力的要求較高,這種傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容,很難引起學(xué)生的興趣,學(xué)生活動(包括思維、觀察)的時間可能太少。

【方案改進】通過“草→羊→狼”這個有趣的生態(tài)平衡引入(將生態(tài)平衡簡單化處理),在學(xué)生的哈哈大笑中總結(jié)因為狩獵狼的數(shù)量迅速減少,而后羊的數(shù)量將如何變化,羊的數(shù)量——t圖象?分析圖象中哪部分為該平衡的移動?并用六個字概括平衡移動的核心——改變,減弱,改變。然后把生態(tài)平衡的移動推廣到化學(xué)平衡的移動也就水到渠成了,而且把我們一直覺得難以處理的勒夏特列原理也通過形象生動的生態(tài)平衡迎刃而解了。

對課本上的演示實驗先讓學(xué)生先預(yù)測,而后進行探究,并作對照分析:

v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變,平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v - t圖。再運用勒夏特列原理幫助分析濃度對化學(xué)平衡的影響,進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。從整改后的情況來看,上述四點大有改觀。

我以為教師通過對課堂失誤的反思,能很好地提升課堂效率。只有認真反思認識到不足,同時不斷整改,并與同行切磋,一定能不斷引領(lǐng)教師走向成熟。課堂的形式不拘泥于某種模式,要據(jù)學(xué)生實際和學(xué)習內(nèi)容,靈活地開展多種多樣的最佳教學(xué)模式。

總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),藝術(shù)的提高是無止境的,它有賴于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問題的過程,本身就是一個學(xué)習、提高的過程。所以對每次有效信息的反思記錄,既能幫助我提高,又能防止這些重要信息的流失,這樣當我下次再用的時候就有很多現(xiàn)成的方式、方法、策略供選用,也就可以用最統(tǒng)籌的方法獲得最實際的收獲和進步。