鄭寶耀

校本教研活動是培訓(xùn)和提升教師教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的一個策略和途徑。那么,如何開展校本教研活動呢?

一、校本教研活動培訓(xùn)的形式

1.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)——教育教研的源頭活水。學(xué)習(xí)是提高教師教學(xué)水平和教研能力的源頭活水。學(xué)校一定要把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位,確定集體學(xué)習(xí)的時(shí)間,一周定一個主題,由校領(lǐng)導(dǎo)、教研員或教學(xué)骨干等主持學(xué)習(xí)。此外學(xué)校還要為教師訂購了教學(xué)雜志,讓教師在課余的時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考,為教師提供學(xué)習(xí)的平臺,在物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障。要求教師的理論學(xué)習(xí)與資料收集相結(jié)合,外出學(xué)習(xí)與校內(nèi)匯報(bào)相結(jié)合。倡導(dǎo)向書本、向同組教師、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。派出參加各級培訓(xùn)的教師,回校后都要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐給全校教師作匯報(bào)講座。這樣及時(shí)地將學(xué)習(xí)所得向全體教師輻射,使教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng),不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

2.集體備課——同伴互助的快捷橋梁。集體備課為同伴互助搭建了快捷的橋梁。根據(jù)各學(xué)期初制定的教研工作計(jì)劃,每周以教研組為單位進(jìn)行集體備課一次。由組長負(fù)責(zé),邀集全年段教師共同參與。針對選定的課題,一周確定一個中心發(fā)言人,發(fā)表備課的方案和思路,然后由大家集體研究討論、交流發(fā)言,使教師在觀念上達(dá)成共識,不斷地完善本周的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)并記錄備課過程。通過學(xué)習(xí),使教師明確了課標(biāo)與教材和實(shí)施計(jì)劃之間的關(guān)系,在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。這種集體備課、資源共享活動的開展,有效地解決了新老教師之間教學(xué)水平參差不齊的局面,有效地提高了教師的課堂教學(xué)效率。

3.師徒結(jié)對——共同成長的有效策略。師徒結(jié)對活動是促進(jìn)同伴互助、共同成長的有效策略。學(xué)員和師傅共同研究同一課題,互相之間聽課每月不少于4節(jié),共同參與備課、說課、上課、評課、反思、改進(jìn)、再上課等一系列教學(xué)研討活動。建立幫扶檔案,記錄被幫扶教師成長的過程。這樣發(fā)揮老教師、骨干教師、優(yōu)秀教師的作用,用他們的經(jīng)驗(yàn)、能力和智慧來培養(yǎng)學(xué)校的青年教師,提高他們對學(xué)生的管理和教育以及課堂教學(xué)能力,使他們盡快地成為學(xué)校教育骨干和中堅(jiān)力量。

4.教學(xué)常規(guī)——校本教研的第一資源。教學(xué)常規(guī)是校本教研的現(xiàn)有資源,是規(guī)范教師教學(xué)過程、加強(qiáng)教師管理、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證,是檢驗(yàn)校本教研效果的重要體現(xiàn)。要求各位教師認(rèn)真?zhèn)湔n,科學(xué)、合理、規(guī)范地撰寫教案;能采用新的理念、上好每一節(jié)課,能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo);能及時(shí)仔細(xì)地批改和訂正作業(yè),以鼓勵性的語言給予評價(jià)和評估并能做好二次訂正工作;能積極參與聽課和評課;能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)并寫好讀書筆記和教學(xué)隨筆,記錄讀書所得、記錄工作中的喜與憂、得與失、成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與不足;不定期提供典型個案、上研討課、提供研究的問題等;做好學(xué)生的出勤記錄、家訪記錄、班隊(duì)活動記錄等。在檢查中要密切關(guān)注教師教學(xué)常規(guī)落實(shí)中的整個過程,使常規(guī)管理更趨科學(xué)化、規(guī)范化,為課題研究積累資源、提供第一手材料。

二、校本教研活動研究的內(nèi)容

1.專題研討。新課程教學(xué)中,教師難免會遇到這樣或那樣的問題和困惑。因此,我校要求各年段教研組長通過對教師反映的教學(xué)問題進(jìn)行篩選和提取,選擇一個專題給大家一段時(shí)間的準(zhǔn)備,讓大家在平常的教學(xué)過程中搜集材料,撰寫發(fā)言稿件,而后擇日進(jìn)行集體討論、診斷與分析。研討中大家各抒己見,集思廣益,使問題得到解決,使困惑得到剖析。

2.教學(xué)沙龍。教學(xué)沙龍活動相對于專題研討來說,比較大型且分學(xué)科進(jìn)行。學(xué)校組織各學(xué)科教研員和教研組長擬定一個學(xué)術(shù)研討主題,由學(xué)校的教導(dǎo)主任、教研員、市級區(qū)級骨干教師負(fù)責(zé)作專題講座,參加的人是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和各科的所有教師,人數(shù)較多,場面較大,氣氛輕松活躍。其過程有主持人、主講人、主持詞、主題詞、過渡詞、有臺上臺下互提問題進(jìn)行互動解答,使沙龍活動達(dá)到一個高潮,讓教師在良好的氛圍中,自由無拘束的得以成長。這樣的教研沙龍活動更好地促進(jìn)教師的成長,也使教師樂于接受,易于實(shí)行,也最大限度地促進(jìn)教師的參與積極性,達(dá)到更大更好的效果。其活動過程也都有專人的記錄、拍照、錄像,文字材料都打印裝訂歸檔。

3.案例分析。教學(xué)案例的分析可以促進(jìn)課改深入發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)快速成長,促進(jìn)科研成果交流共享。學(xué)校要經(jīng)常以組為單位開展典型的教學(xué)案例研究和分析,由一個案例提出一個相關(guān)的問題,引發(fā)教師的關(guān)注與思考、組織教師進(jìn)行討論與交流,然后提供一些診斷分析的方法作為參考意見。這樣,以案例作為切人點(diǎn),在教學(xué)情景中有利于充分暴露教學(xué)問題,有利于進(jìn)行針對性的思考討論,讓教師多角度地思考問題,從而深入地認(rèn)識問題,解決問題。同時(shí)要鼓勵教師積極積撰寫教學(xué)案例分析小論文,參加區(qū)級以上的論文評比。

4.課題研究。課題研究是教育教學(xué)活動的第一生產(chǎn)力。教育科研對學(xué)校的教育教學(xué)工作具有導(dǎo)向和指導(dǎo)作用,是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的保證。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教職工都高度重視課題研究工作。學(xué)校的課題分學(xué)校課題和教研組課題兩種。學(xué)校在課題研究方面,要求教師積極參加專題研討、教學(xué)沙龍、案例分析外,還要求每位教師一學(xué)年圍繞課題開一次公開課,并進(jìn)行說課、反思、評課,寫一篇針對課題研究的教學(xué)論文,用來體現(xiàn)課題研究的成果,并推薦參賽或投稿。通過課題研究中的一系列活動,促使教師的課堂教學(xué)能力,教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)大大的提高。

5.教學(xué)觀摩。課堂是校本教研的主陣地。教師要提高課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)的有效性,必須要進(jìn)行課堂教學(xué)的研究,因此學(xué)校要求每學(xué)期各語數(shù)教研組,都要推選一個教師上一節(jié)研究課。采用“五步研究法”,即“備課、說課、上課、評課、再上課”等五個步驟進(jìn)行研究。此外學(xué)校還積極參加省、市、區(qū)及片區(qū)課堂教學(xué)觀摩活動和開展學(xué)校教學(xué)開放日活動,為教師提供相互學(xué)習(xí)相互交流以及展示的機(jī)會和平臺,并以此來提高了教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

總之,校本教研要與教育教學(xué)相結(jié)合,要與課題研究相結(jié)合,要與專家引領(lǐng)相結(jié)合。根據(jù)不同的培訓(xùn)要求,采取合適的形式,選擇科學(xué)及有針對性的內(nèi)容進(jìn)行開展研究,就一定能達(dá)到“教”“研”雙贏的目的。