邢穎倩

課程整合通常指的是考慮到各門原分列課程之間的課程目標、教學與操作內(nèi)容(包括例子、練習等)、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出,或者已經(jīng)非常自然,到了潛移默化的程度時,就沒有必要專門“整合”了。反之,就需要強調(diào)“整合”,通過課程整合將這些課程綜合化。

信息技術(shù)與學科課程的整合是國內(nèi)外計算機學科教學與應用長期探索、實踐與反思的結(jié)果。而高中英語課程整合教學是以利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ),強調(diào)的是以學生自學為主體,培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協(xié)作學習能力、自主學習能力,培養(yǎng)學生的美感。

總的來說,整合從目標價值觀看,主要著眼于讓學生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能,使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)手段的能力,形成良好的文化素養(yǎng),為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

例如:我在執(zhí)教人民教育出版社高二英語(下)第二十單元的對話“Weather”這一課的時候,我就運用了網(wǎng)絡級環(huán)境與課程教學相結(jié)合的課程整合理論進行了以下的教學實踐:首先向?qū)W生分組布置好課前學習任務:

(1)要求全體學生運用教學軟件,例如:金山詞霸,東方快車等,首先查出一些有關(guān)天氣、氣候和殘疾人等話題的詞匯進行預習。

(2)要求學生組成學習小組進行分工,到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣、殘疾人的困難等話題的資料和世界主要國家城市的天氣情況。

(3)要求學生歸納表達詢問天氣狀況的常用交際模式。

(4)要求學生把在學習過程中存在的問題隨時請老師或小組的同學討論幫助解決并記錄在個人文件夾上。

(5)最后要求學生把讀到的和查到的東西通過小組合作制作成學習任務網(wǎng)頁。

然后,由我歸納總結(jié)學生的網(wǎng)頁和主頁中存在的典型問題,再由學習小組集體評議每個小組網(wǎng)頁的質(zhì)量和藝術(shù)性,當然,這種評價是以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元化評價方式。

最后,我再布置下一節(jié)課需要完成的有關(guān)科學家霍金、音樂甲貝多芬和張海迪等殘疾人成功事例等話題的學習任務,讓他們每人用英語在BBS上交流對霍金、貝多芬、張海迪和殘疾人歌舞團身殘志堅的殘疾人的看法或體會,交流作為學子應該如何對待殘疾人。

該節(jié)整合課程以英語學科為主線,其余信息技術(shù)和網(wǎng)絡環(huán)境為發(fā)散點或支撐點共同組成綜合性課件。并由學生們自己完成,在學生們完成工作后,由師生共同進行綜合討論和評價,這樣,打通學習小組間知識的局限,讓每一個工作小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握了資源庫中的知識,當然評價時需要做好評定記錄。

這種課程整合教學法從根本上改變了傳統(tǒng)的高中英語教學理念,它使高中英語課堂教學、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學習、師生關(guān)系等方面都有發(fā)生了質(zhì)的變化,真正體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的素質(zhì)教育思想,真正對學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了全面的鍛煉。

網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學是一種教師與學生互動的學習模式,這種教學模式不但開闊了學生的學習視野,而且也給教師在專業(yè)知識上、信息化素養(yǎng)上、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展,教師也從學生活躍的思維浪花中體會、感悟和學習到非常規(guī)的思維方式,進而促進教師整體素質(zhì)、教學和研究能力的全面發(fā)展。

眾所周知,學生間的交流是掌握知識的重要途徑。在高中英語的常規(guī)教學中,學生的知識信息主要來源于教師,學生的學習交流一般都是在課后與放學這一段時間內(nèi)進行,而大多數(shù)學生都是以本族語為主進行思維。而在網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學中,網(wǎng)絡就為學生用英語進行交流提供了廣闊的空間。

我首先教會學生在一些網(wǎng)站 ,如www.hongen.com.www.pen12.com等的BBS上留言,把他們學習中的問題放到網(wǎng)上去,讓同學、教師或其他人為他解答問題。他或她也可以通過閱讀、查找資料等方法去解答其他人的一些問題,當他為別人成功地解答好一個問題的時候,心理就能品嘗成功的喜悅,他就會產(chǎn)生歡樂和成就感。

特別對于那些性格比較內(nèi)向的學生,他們平時見到老師都會臉紅,更談不上向老師提問了;而在網(wǎng)上,他們就可以無所顧忌地發(fā)表自己的看法,提出自己的問題了。另外,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也縮短了學生在放學后的距離,當學生在學校還有問題沒有解決時,可以存放在個人主頁上很方便地與同學和老師進行相互交流。

網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學是一種綜合能力培養(yǎng)的教學方式,網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學的特點為:信息資源永遠是開放的;傳播媒介是多向交流的;傳遞系統(tǒng)是多媒體的;知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課程整合教學過程是:開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化的有機組合。這些特點恰恰迎合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導,這也說明,一旦網(wǎng)絡環(huán)境下英語課堂教學組織起來,必須帶有松散性、不確定性、難控制性,在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下,這種教學設計,的確是前所未有的一種新嘗試。

雖然在整合的實踐中遇到了諸多的問題和困難。計算機及其網(wǎng)絡的發(fā)展正在改變著人們的經(jīng)濟模式和文化觀念,同時對高中英語學習也產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學是任何一種傳統(tǒng)的英語學習方法都是無法相比的教學模式。它作為一個全新的教學模式和教學手段,網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學將會受到越來越多的學校和社會越來越多的關(guān)注,也必將對傳統(tǒng)的高中英語教學造成沖擊并產(chǎn)生深遠的影響!時代呼喚發(fā)展,教育呼喚改革!

(河北省張家口市第二中學)