衛(wèi) 云

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用是新課程對(duì)我們提出的必然要求。如何看待信息技術(shù),如何恰當(dāng)?shù)匕阉c學(xué)科教學(xué)整合在一起,通過運(yùn)用多媒體教學(xué)從中獲得許多有益的啟示。

如:在上“三角形”一課中,三角形的穩(wěn)定性在生活中還有哪些運(yùn)用呢?隨即播放教師制作的演示文稿,畫面在舒緩悠揚(yáng)的音樂聲中徐徐展現(xiàn):藍(lán)天中展翅翱翔的雙翼飛機(jī),暮色中的埃菲爾鐵塔,燈火通明、川流不息的楊浦大橋……孩子們屏息凝視,感受著三角形穩(wěn)定性的廣泛應(yīng)用,陶醉在這個(gè)色與聲交織、音與形交融的世界里……

“三角形的認(rèn)識(shí)”所展示的是在信息技術(shù)的幫助下,教師上網(wǎng)尋找生活中的三角形,制成幻燈片進(jìn)行交流。這使得遠(yuǎn)在天涯的美妙景象近在咫尺,一幕幕生動(dòng)形象的畫面在眼前展現(xiàn),既看得見,又聽得到。

三角形,不再是老師口中念叨的一個(gè)抽象的圖形,而是演變成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、立體的、眼光可觸及的活生生的事物,學(xué)生的視覺、聽覺受到了強(qiáng)烈的沖擊。

在多種感官的綜合刺激下,師生的情感產(chǎn)生共鳴:三角形的世界是美麗的,人類的智慧是無窮的,勞動(dòng)竟然創(chuàng)造了如此偉大的奇跡!學(xué)生的內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼。這一切,都是來自活生生的三角形世界所產(chǎn)生的巨大魅力。

然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,薄薄的教科書就是學(xué)生的唯一世界,黑板加粉筆主宰了一切,枯燥的文字講解,有限的掛圖演示,受“教師——課本”這種單一傳遞結(jié)構(gòu)的限制,學(xué)生所獲得的信息只能處于較低的水平。空洞的說教,乏力的語言,學(xué)生的體驗(yàn)是淺層次的,感悟是不深刻的。

如今,在信息技術(shù)的強(qiáng)大支持下,廣袤的世界成為了學(xué)生多彩的書本,大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音和動(dòng)畫等手段呈現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容以其無窮的張力,讓學(xué)生享受審美的樂趣,接受情感的熏陶,獲得思想的啟迪,情感、態(tài)度、價(jià)值觀伴隨知識(shí)得以同生、共長。

在班級(jí)人數(shù)多達(dá)六、七十人的今天,談尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,這或許只是理想的追求。但信息技術(shù)的介人,卻使得這一理想很快成為可能。

例如:在“在三角形的認(rèn)識(shí)”中,教師可以設(shè)制“起跑線”、“加油站”、“凱旋門”,這些極具挑戰(zhàn)性的“沖浪”,完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇對(duì)話。電腦充滿人性化的即時(shí)判斷,讓每個(gè)孩子對(duì)自己的知識(shí)掌握情況了然于胸,以便采取有效的策略及時(shí)調(diào)節(jié):或一路闖關(guān),滿面懷信心接受新的挑戰(zhàn);或?qū)で髞碜越處煛㈦娔X等的幫助,掃除障礙,繼續(xù)前進(jìn)。

在這種新型的人機(jī)交互環(huán)境下,每個(gè)孩子都能積極建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),充分尊重了學(xué)生的個(gè)別差異。這對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)而言,幾乎是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想。傳統(tǒng)的大班教學(xué)中全班整齊劃一地練習(xí),學(xué)生只能是被動(dòng)地參與,一切都得聽從老師的擺布,一切都得服從大局。

在課堂上,單靠一個(gè)人的力量,面對(duì)六、七十雙渴求得到不同發(fā)展的眼睛,教師心有余而力不足。信息技術(shù)所獨(dú)具的交互特性,可以讓學(xué)生自行選擇、發(fā)掘想看和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還可以讓學(xué)生按不同方式與屏幕顯示內(nèi)容進(jìn)行溝通,提供反饋。

新課程提倡的是一種高效的課堂教學(xué)觀,光靠“一支粉筆一張嘴”顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能獲得課堂教學(xué)的高效,而借助信息技術(shù)屏幕切換、及時(shí)反饋等功能卻往往收到較好的效果。

由于信息技術(shù)的介入就使得這一操作較之常規(guī)教學(xué)手段大大提高了時(shí)效性。因?yàn)樗s短了“學(xué)生練習(xí)-——教師批改——學(xué)生訂正”的周期時(shí)間,使得反饋更及時(shí),也更具人文性。這樣的練習(xí)使學(xué)生興趣盎然,也更好更快地掌握了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

信息技術(shù)的介入,使得師生關(guān)系由原來的不平等趨向平等,然而這種平等極易引發(fā)新的不平等-——生強(qiáng)于師。就在這個(gè)矛盾統(tǒng)一體中,教學(xué)共相長。信息技術(shù),創(chuàng)造了一種平等和諧不斷發(fā)展的師生新關(guān)系。

信息技術(shù),為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多便利。但許多專家認(rèn)為,信息技術(shù)不是解決教育問題的靈丹妙藥。

美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇也說:“成功的教學(xué)需要多種因素結(jié)合,就像學(xué)游泳,不能單靠游泳池(硬件),也不能單靠水(軟件),還要有好教師?！比绻晃蹲非笮畔⒓夹g(shù)環(huán)境下學(xué)生的主體回歸,我們不難想像這種場(chǎng)面:學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中漫無目的地漫游而一無所獲,在討論區(qū)中自由地發(fā)言而不圍繞主題。這樣放任自流導(dǎo)致的后果是:信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來,甚至連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。

“三角形的認(rèn)識(shí)”中,在學(xué)生自由快樂地沖浪的同時(shí),教師不是無所事事,放任孩子們自流,而是積極地旁觀,加強(qiáng)了指導(dǎo)與調(diào)控,輔導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生走好每一步。

當(dāng)然,整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,都應(yīng)該在信息技術(shù)環(huán)境下,教師與學(xué)生雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士這樣認(rèn)為:“如果沒有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開深刻思考,則信息技術(shù)整合就失去了靈魂,功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就只是可供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具?！薄敖處煈?yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用”,這句話在信息技術(shù)整合的今天,我們?nèi)詰?yīng)積極地倡導(dǎo),并且身體力行。

(河南省信陽市商城縣第一初中)